“情境-任務”模式下初中信息技術課堂有效教學研究思路分析

胡文芳

摘 要：初中信息技術教育是伴隨著信息化時代的發展而開展的一門重要教學學科。“情境-任務”模式作為一種交互式的教學手段，近年來在學校教育中備受青睞，將初中信息技術教學與“情境-任務”模式相結合，利用情境教學的形式創設學習任務，通過任務情境的創設提升初中信息技術課程的趣味性和互動性，實現教學目標。本文通過對“情境-任務”模式下初中信息技術課堂有效教學研究思路進行分析，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：情境 任務 初中 信息技術課堂 有效教學

在2012年教育部頒布的 《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重，為了適應信息化和國際化的要求，要繼續普及和完善信息技術教育，培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量;增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。在初中信息技術課程開展的過程中，如何利用多樣化的教學形式提升信息技術教學的有效性，發展學生的信息技術思維與能力，是教學工作的重點。“情境-項目”教育理念的提出，以貼近生活的方式創設學習情境，完成學習任務，是順應教育改革要求，提升教學有效性的創新教學理念。

一、對“情境-任務”模式下初中信息技術課堂有效教學的解讀

所謂“情境-任務”模式，是指教師通過創建某一特定情境作為教學載體，通過生動形象的情境，引導學生進入某學科學習的場景中來，通過場景內容的展示和學生的參與，增強學生學習的興趣，完成學習任務的一種教學模式。從本質上來講，“情境-任務”模式是一種以學生為主導、以情境為載體的學習方案，以一個完整的，經過設計和資源篩選的任務形式出現，利用多元化的教學情境，提升學生在學習任務完成中的體驗感與參與感，從而有效實現教學

目標[1]。

有效教學理念是指教師在通過一段時間的教學工作后，學生所能夠獲得的具體進步或能力發展。初中信息技術有效教學所關注的核心內容是學生在信息技術課程中取得的進步或發展，因此有效教學理念肯定了學生在教學工作中的主導地位，將學生在學習中的收獲作為評判教學工作質量的核心標準。

基于“情境-任務”模式下的初中信息技術課堂有效教學，關注通過多元化教學情境的創設，學生在完成學習任務中的進步和發展;關注教師通過合理的情境創設，所能夠實現的教學效果;關注如何通過有效的數據量化，將“情境-任務”模式下的初中信息技術課堂教學的開展進行數據化的評估，是一種從多維度開展多元化教學的創新教學模式。

二、“情境-任務”模式下初中信息技術課堂有效教學的開實施策略

1.創設多元化情境實現有效教學

信息技術課程是一門實踐性較強的課程，如果僅依靠說教和灌輸的方式開展教學，學生對較為抽象的信息技術課程理解難度較大，學習興趣和主動性得不到有效激發，教學的效果自然無法實現。而通過創設多元化的教學情境，通過“感知——理解——轉化”三個教學步驟，以豐富的情境形式開展教學，可以有效提升學生的學習興趣，為學生創造具有參與感和體驗感的學習氛圍，促進學習效果的提升。

情境教學在初中信息技術課堂中的呈現具有非常多樣化的形式，生活情境、多媒體情境、問題情境、游戲情境等多種形式，都可構成信息技術課堂教學的情境，同時情境的創設也可以通過綜合方式進行呈現，以多種情境的結合，降低學生對信息技術課程的理解難度，豐富學生的學習體驗，實現教學效果的有效提升。

以問題情境的創設為例，問題情境的設計對教學任務的完全可以起到良好的引導與推動作用，既可以抓住學生的注意力，保持學生在課堂的精力集中;又可以引發學生的思考，檢驗教學效果，促進初中信息技術有效教學的落地。

問題式“情境-任務”在初中信息技術教育中的應用，應按照一定的設計原則：首先，問題情境的創設應具有針對性，即問題情境應基于教學目標、教學重點與教學進度，突出教學主題，與教學內容高度契合;其次，問題情境的創設應具有啟發性，即問題的提出應能夠引導學生對信息技術課程進行有效的探究和實踐，幫助學生養成主動思考、主動解決問題的能力;最后，問題情境的創設應具有遞進性，即問題的設計應依據教學任務層層展開，保障學生的思路能夠跟上教師提出的問題。

2.注重教學任務設計的有效性

在初中信息技術課程的教學當中，“情境-任務”模式應當以合理的學習任務建立為基礎，任務的選定應本著實用性、可探究性、具有操作性等原則，教師應創設有效情境，關注學生的進展，提供必要的引導和幫助，鼓勵學生積極地參與和協作，幫助學生通過學習任務的實施提升實踐能力;任務完成的過程中，需要對整個學習任務的步驟，方法和結果進行規劃，明確每個學生在學習任務中所承擔的角色和分工，明確學習任務實施過程中所需要收集的信息素材和完成方式，明確學習任務的目標和實施流程，確保每個學生在任務實施過程中找到自己的定位，完成自己的工作，共同促進學習任務的順利完成。

3.明確“情境-任務”模式的教學評價標準

基于“情境-任務”模式下的初中信息技術教學，教學評價的工作是評估有效教學完成情況的重要指標，教師應就學習任務完成的具體情況進行全面、科學、系統的考評，及時組織學生進行學習任務的結果展示，明確任務評價的標準，并對任務的整體實施情況進行復盤，總結經驗及教訓，幫助學生發現任務實施過程中的優點及問題，取其精華繼續發揚，去其糟粕及時改正，學生在基于“情境-任務”模式下的信息技術學習任務的實施過程中，會形成一套屬于自己的學習流程和方法，掌握學科必備的知識和能力，發展綜合素質。

結語

在初中信息技術教學中，采取“情境-任務”模式，通過多元化教學情境的創設可以有效提升學生對信息技術課程的興趣，養成良好的學習習慣，開拓思維，開放思想，提升學生在學習中的實踐性，是提升教學有效性的重要方法。

參考文獻

[1]王路朋.任務驅動法在初中信息技術教學中應用的策略研究[D].河北科技師范學院，2017.