基于差異的小學數學分層教學實踐策略

韓春紅

摘 要：世界上沒有兩片完全一樣的葉子，每一個學生也都是不同的，都存在著個體差異。在接受教育的過程中，小學數學對于學生來說，是存在一定難度的，接受的程度也存在差異，成績也有很大不同。因此，教師應該針對學生遇到的問題采用分層教學，了解學生不同的學習程度，在差異下減少差距，幫助學生更快速地了解和學習數學，完成教學目標和教學要求，讓學生能夠取得優秀的數學成績。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐策略

數學作為小學學習中比較有難度的科目，計算難度不斷增加，應用試題不斷鍛煉學生的知識運用能力。學生也受這些難度的影響，理解不了數學的內容，導致成績大幅度下降，然而有些學生理解能力強，沒有感覺到壓力。面對學生的差異，教師應該采取分層教學，由淺入深、層層遞進、由簡單到復雜、引導學生在短時間內理解教學內容，快速地吸收所學知識，運用所學的知識來解決問題，完成數學的學習任務，體會到學習數學的魅力。因此，教師要制定好小學數學分層教學的實踐策略。

一、分層設計教學方案，平等對待學生差異

受先天條件和后天因素影響，不同的學生之間存在差異和差別，但是教師不應該差別對待學生，而是基于這些差異，設計出適合學生學習的分層教學方案。面對數學成績差的學生，教師要適當和學生進行交流，鼓勵他們，給他們提供一些學習建議，同時，在課堂上給予他們更多的關注，幫助他們跟上課堂進度，積累出他們的困難點，課下給他們講解。面對數學成績較好的學生，教師首先要學生保持平常心，不要過于驕傲，可以適當給學生做一些有難度的題，讓學生更好地學習數學，最后鼓勵學生之間互相幫助。

例如，在五年級上冊人教版數學課本《小數乘法》中，教師首先給學生復習簡單的一位整數乘以兩位整數、兩位整數之間的乘法計算，觀察學生的復習情況，不讓每個學生掉隊，然后在進行小數乘整數、小數乘小數計算方法的講解，給學生自己理解的時間，然后在給出一個有難度的問題，讓學生思考，教師利用這些時間給還不會基本計算的學生進行講解，幫助他們跟上教學的腳步的，同時，不會浪費其他學生的時間，達到分層教學的效果，讓每一個學生都擁有進步。

二、分組進行教學輔導，減少學生差距

課堂上的四十五分鐘，教師不可能每一個學生都顧及到，有一些基礎較差的同學在課堂結束后，仍然存在著疑惑，需要教師的答疑。教師首先要根據學生不同的學習情況進行分組，通過進行線上輔導，分組進行網課直播，展開視頻會議等方式，給予每一個學生向教師提問并獲得解決問題的時間。教師可以將學生分成三組，優異組、中等組、較差組。教師可以給這三組分配不同程度的作業，如果程度較差的學生要求做有難度的題，應該鼓勵他們，幫助學生做作業。教師要平等地對待學生，不要讓學生喪失信心，而是在這個過程中，提高學生學習數學的自信心，提高學生的成績，讓每個學生找到適合自己的學習方式，達到自己的要求和目標，長遠地發展。

三、分成課堂小組，“大手”拉“小手”

無論生活工作中還是學習中，總有“領頭羊”。教師根據多次的測試已經能夠找到學習優異的學生，根據不同學生的學習程度和性格特點進行分配小組學習，讓這些學習能力較強的學生帶動其他學生學習，小組內成員互相幫助，互相合作，共同進步。教師分組時也要注意學生的交往關系，保持好紀律，以及注意身高、視力等問題，可以任命每組的組長，但是要找到一個責任心較強的學生，不要讓學生之間感覺地位不同，學生之間要友好相處，互幫互助，促進學生的友好相處，培養學生的團隊合作能力和集體榮譽感。

例如，在學習五年級上冊《位置》這一課中，每組成員都能夠參與進行，選取任意一名同學作為坐標原點，標出每一個小組成員的位置的坐標。小組內，每一個學生互相糾錯，學會的學生幫助不會的學生學會，每一組的小組長記錄出每個小組成員的學習情況，將遇到的問題反饋給教師，教師教授的課程會進行的效率更高，同時能夠快速地了解學生遇到的問題。而且按照小組收作業，教師能夠在短時間內得到學生交作業的情況，而且有些學生遇到問題時，不好意思請教教師，有時候教師也無法及時進行答疑，這些問題可以通過小組的互幫互助解決。然后小組的展示和成績評比都能推動學生學習的積極性，讓學生更好地學習數學。

四、鼓勵學生進行實踐，增強運用能力

數學不僅可以作為學習物理的工具，還是日常生活中的便利工具。購買商品、建造房屋、分配物資、排隊訓練、劃分區域等問題上都有數學的影子。學習數學首先要培養學生的學習興趣，不要讓學生產生學習數學有什么用的思想，要讓學生端正學習數學的態度，不要存在畏難情緒，更不能讓學生有懶惰思維。教師可以在學生學習的過程中，從學生感興趣的角度和生活實際中出發，讓學生利用所學的數學知識來解決生活實踐問題。與此同時，教師可以給學生留一些在生活中做調查問卷的作業，提高學生的統計能力和計算能力。此外，學生也可以觀察生活中的數學問題，提出良好的解決方案。

例如，在超市的促銷活動中，購買飲料時，原價是每瓶5元，現在存在三種打折方式，一種是一次購買兩大扎飲料，每扎8瓶，一律打6.5折;第二種是每一瓶都打8折;第三種是購買十瓶以上，十瓶打9折，多出的打7折。學生最少購買13瓶，利用數學方法選取最優惠的方式。還有在租車問題上，大車每一輛能夠乘坐八個人，小車每一輛能夠乘坐四個人，租用每輛大車是每小時60元，小車是每小時40元，學生一家15人乘坐，租用兩個小時，學生可以根據數學知識選取最合適的車輛。學生在這個過程中，能夠收獲到學習數學的樂趣和明白學習數學的意義，也在這個過程中鍛煉了自己。

結束語

學生的學習差異情況，不僅是對學生的挑戰，還是對教師教學生涯的挑戰。學生自身需要做出改變，為學習要付出更大的努力。教師要做的是，幫助學生改變和進步。分層教學策略能夠改善學生存在差異的情況。教師應該研究出分層教學的實踐策略，平等地對待學生，認真地找到每一個學生存在的問題，和學生進行交流，給學生提供建議，在課堂上下分別找到適合學生學習數學的方式。讓每一個學生都綻放出屬于自己的燦爛煙火。

參考文獻

[1]趙紅珍.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J].學周刊，2020（21）：41-42.

[2]任平.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J].小學教學參考，2019（17）：93-94.