基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式的構建及應用

摘??要：高等教育作為為社會與國家培育優質人才的主要場所，急需要緊跟時代的發展步伐，進行教育改革與創新，才能為提高人才質量，打下堅實可靠的基礎。而SPOC作為一種新興的互聯網概念，能夠將小規模、在線教育資源，全部引入到開放教育中，為高校教育改革提供了堅實的保障。將SPOC與翻轉課堂緊密融合，就可以實現課前學習、課堂教學、效果反饋的深度結合，有利于教學效率與質量的提高。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;教學設計;模式構建;應用

引言：SPOC的翻轉課堂教學設計模式，不僅加快了高校教育改革的步伐，還為開放教育的發展給予了一定的支持。因此在今后的發展中，就要高度重視這種教學模式的構建，實現高效靈活應用，促使我國高等教育事業獲得長遠持續發展。

一、SPOC下翻轉課堂教學設計模式構建的背景

隨著新時期的全面到來，教育改革工作，已經深受全社會的高度關注。在社會轉型的背景下，通過開放大學的建設，已經成為時代發展的必然趨勢，更是實現教育資源有效傳播的重要途徑之一。在互聯網技術與計算機信息技術高速發展中，也為開放大學的建設，遠程教育的實現，提供了強有力的支持與保障。隨著教育改革的不斷深入，慕課的出現，也為更多的學習者帶來了良好的體驗，提供了大量、優質、開放的教育資源，促使整個教學模式更加完善與時效。此外，大數據技術、云存儲技術、物聯網技術等出現與應用，更為教育工作的改革與發展，提供了很多優勢。實現了教育理念、教學方法、教學內容、教學評價等全面革新，更是加快了在線教育的發展步伐。在慕課之后，SPOC也隨之出現，并且應用在教學工作中，并且取得了顯著的成效，成為遠程教育與在線教育的一種有效輔助力量。將SPOC與翻轉課堂的深度結合，進行教學設計模式的構建，就能夠將知識傳授轉變為知識內化，促使學生主動參與學習活動，提高了高校的教學質量與效率。

二、基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式構建

（一）教學內容設計

SPOC下的翻轉課堂，在教學內容設計中，必須結合當代大學生的學習特點與需求，設計出科學合理的教學內容。第一，采用引入式。引入式就是將豐富、優質的教學資源，引入到實際教學中，實現開放教學。其包括慕課資源、網絡上的優質資源，然后由教師進行內容、方法的審核與歸納。第二，采用自建式。自建式就是由優質的教師團隊來進行SPOC課程的構建，包括搜集、整理、制作、發布、反饋。不過要根據學生的學習特點與需求，教師能力與信息化素養，教學內容與方法等，以圖片、視頻、聲樂等形式呈現出來，并且定期展開案例分析、主題探究、表演演講等，以問題提出、分析、解決為環節。第三，采用交互式。交互式就是借助現代化信息技術，如QQ群、頂頂群、微信群、公眾號、愛奇藝視頻、論壇、博客等形式，將知識內容傳遞分享給學生，實現師生之間、生生之間的互動交流。還要引導學生敢于創新、敢于歸納，將所學知識靈活運用在實際生活中，做到舉一反三。

（二）學習策略設計

每一位學生之間都存在著較大的差異，因此學習策略的設計，一定要體現出個性化、針對性、開放性，促使大學生能夠自由選擇學習平臺、時間、地點、速度等，提高學習的時效性。第一，可以基于SPOC，為學生搜集、制作、提供更多優質的教育資源，并且以知識網的形式，將知識、技能、情感、道德等緊密聯系在一起，直觀、形象的呈現在學生面前。這樣就可以促使學生在不同的學習時空下，獲取知識、搜集信息、互動交流、總結反思，最終搭建適合自己的知識網絡與構架。第二，可以先對大學生的興趣、特長、習慣、態度、能力等進行調查分析，然后制定個性化的教學方案。接下來由教師進行教育資源的制作與提供，由學生自由選擇知識，展開個性化學習。第三，在SPOC平臺下進行學習，還要求學生根據自身的學習特點與需求，進行知識信息的重新整合與優化，找到學習的意義與興趣，并且展開探究、實踐與創新。在翻轉課堂下，深入理解與把握知識，敢于提出自己的意見與想法，最后展開自我反思與評價，讓課堂教學更加多元、豐富與趣味。

（三）教學活動設計

教學活動的設計，要遵循信息化、多元化的原則，要突破傳統的時空限制，充分發揮教學資源的價值。SPOC的出現，并且應用在教學工作中，并且取得了顯著的成效，成為遠程教育與在線教育的一種有效輔助力量。第一，在課前教學活動設計中，要基于SPOC平臺，結合教學內容與學生特點，進行教學目標的細化與告知。教師可以利用網絡資源，為學生推薦適宜的慕課資源，學生也可以自由搜索與學習適宜的慕課資源。在整個學習過程中，當學生遇到疑問時，要積極主動與教師、同學進行互動交流，并且進行學習過程的檢測。快速找到學生在學習中存在的問題，最終制定切實可行的教學策略。第二，在課堂教學活動設計中，先通過問題提問，來檢測學生的課前預習情況，并且回憶慕課學習中的相關知識內容。然后鼓勵學生提出問題，以小組為單位進行互動交流，來解決與回答問題。最終進行總價、反饋與評價，帶領學生深化與鞏固課堂知識。此外，基于SPOC平臺的翻轉課堂教學設計，還可以通過在線學習與檢測、虛擬實驗、名師解答、實踐探究、游戲化活動等展開綜合化教學活動，增強學習趣味，減輕教師負擔[2]。第三，在課后教學活動設計中，先鼓勵學生針對重難點知識或者自身存在的問題，展開激烈的討論交流。接下來通過拓展訓練、作品展示、資源分享等環節，來考查學生的綜合能力，最終展開針對性評價。

（四）教學評價設計

在教學評價設計中，一定要體現出多元性，才能滿足每一位學生的發展需求，促使其獲得個性化健全發展。第一，要基于SPOC平臺的搭建，實現課前預習、課堂提問、隨堂檢測、課后復習、考試成績等密切跟蹤與全面評價，讓教學評價深入到翻轉課堂的不同學習階段中[3]。第二，評價主體要包括學生自評、小組互評、社會評價、家長評價、教師綜合評價，并且給予有效的干預與引導，展開時效性分析與掌控，才能帶領學生自主學習。

三、基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式應用

（一）課前準備

基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式應用，第一步先要做好課前準備工作。在課前準備中，教師先要對學生的學習特點與需求、教學內容與環境，展開全面的分析與評估，然后細化教學目標。教學目標要由知識目標、技能目標與情感目標組成，遵循由簡到難、由淺到深的原則一一呈現，進而提升教學效率。接下來需要引入多元的教學資源，包括高校內部教育資源、慕課資源、在線平臺等，實現教學內容、學習任務的制作與發布。然后由學生進入SPOC平臺，展開自主學習、合作學習，還要及時與教師、同學進行互動交流，實現知識的內化。最后通過學習檢測與拓展訓練，來準確把握知識信息。

（二）課堂教學

在課堂教學中，先由學生進入SPOC平臺中，通過認證的方式，了解教學目標、教學內容、學習方法等，對整個學習過程有一個初步了解。接下來由教師針對每一位學生的實際情況，進行學習任務與計劃的制定，由學生自主選擇學習。然后通過討論小組的建立，引導學生積極踴躍參與，快速完成學習任務。最后再針對學習中存在的問題，展開討論交流，總結描述，教師進行評價反饋。在課堂教學過程中，要注重學生自主參與，積極探究，結合實際生活，在體驗與感悟中發展思維與能力，最后進行知識的拓展延伸與靈活應用。

（三）效果反饋

學習效果的反饋過程，是了解學生知識掌握情況的過程，也需要借助SPOC平臺實現。先對全體師生的SPOC認知程度，然后詳細的調查分析，引起全體師生的高度關注。接下來密切跟蹤學生的學習狀況，包括學習進度、學習時間、學習內容、學習效率等，來引導學生合理安排學習時間。

結語：綜上所述，SPOC的翻轉課堂教學設計模式構建，需要從教學內容設計;學習策略設計;教學活動設計;教學評價設計方面，來進行不斷的探索與研究，來保障高等教學工作的有序開展。還要積極將其應用到課前準備、課堂教學與效果反饋中，才能有利于學生的全面發展。

參考文獻

[1] 曹玉東，高影，周城旭，等.基于SPOC混合模式的翻轉課堂教學設計[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2020，22（3）：116-118.

[2] 李全，許新華，劉興紅.基于MOOC+SPOC翻轉課堂深度學習的混合教學模式設計[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（3）：90-93.

[3] 姚艷，姜喜春.基于"SPOC+翻轉課堂"的教學模式的設計與實踐?——以"高等代數"為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，（6）：81-82.

作者簡介：譚園玲，198801，媒介經營管理，碩士研究生，研究方向人力資源管理。

基金項目：課題項目：基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在應用型本科院校的實踐研究，2018年湖南省教改課題（立項文件：湘教通[2018]436號附件1第978號）