翻轉課堂在初中數學教學中的設計與應用

石芳迪

摘 ?要：翻轉課堂是一種新的教學模式的總稱，主要是指學生對知識的學習在家完成，而在課堂上則主要完成教師與學生之間的互動，包括教師解答學生的疑惑等。該文將從翻轉課堂具體、學術上的定義，并分析目前海內外，具體的關于翻轉課堂這一較為新穎的教學模式的研究現狀，以及翻轉課堂在實際的初中數學課堂的重要意義，還有在課堂中翻轉課堂如何進行教學設計，并且如何使用翻轉課堂進行實際的教學，總共5個方面進行闡述，研究翻轉課堂在初中數學課堂中教學的設計與應用。

關鍵詞：翻轉課堂 ?初中數學 ?教學設計 ?教學應用

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0022-02

伴隨著課改的新浪潮，翻轉課堂這一種教學模式也逐漸出現在教育界人士的視野中，成為一種新的選擇。翻轉課堂不僅可以滿足教育改革和發展的需要，對解決我國現存教學模式中存在著的尖銳問題，也起著重要的作用。教師在使用這一方法教學時應當能夠照顧到學生個人，在了解學生具體關切的情況下將翻轉課堂融入課堂當中。

1 ?翻轉課堂的定義

翻轉課堂這一教學模式是在21世紀初，由美國的貝克提出的一種新型的教學模式。內容中指出，對于課本的了解和新知識的預習學習主要由學生本身在家中完成，而作為一名初中教師，在課堂上應當做的事則是積極配合學生的疑惑解答，即收集學生對于新知識學習后的初步疑問并在解答后了解其薄弱點，并深化其對于知識的學習，交流互動方面也需要增強，如知識是一個相互的、集體的過程，教師也需要加強同學們的向心力，使同學們能做到互幫互助，遇見難題首先內部消化[1]。

2 ?國內外目前關于翻轉課堂的研究現狀

當前國內外都紛紛將目光投向了翻轉課堂這一新的教學模式。國外學者認為，將教學活動的內容、設計與理念進行妥善安排是使翻轉課堂成功實施的一個關鍵，許多國外學者大多認為，翻轉課堂不僅僅是課后與課堂上活動的轉換和顛倒，而是要在本質上進行變化。作為數學教師使用翻轉課堂，應當使學生在接受翻轉課堂這一模式后能夠對所學習到的新知識充分的進行消化，使知識化為自有之物，并能應用知識解決實際問題。

而近年來，在國內翻轉課堂這一模式也正在被越來越多的教師認識并且獲得關注，國內教育界對翻轉課堂的研究也正在得到深化和發展，并相關的文獻不斷地增加。有人認為，應當在目前國外翻轉課堂發展的基礎上，配合以自主學習的策略，開發出具有實際意義和獨特特色的翻轉課堂模式，也可以在采集游戲模式教學的優點之后，具體地投入翻轉課堂并加以應用。并且將課時具體的劃分為課程前、中、后3個階段，相對獨立而又具有配合性地實施對應教學措施，可以達到課堂效益最大化。

3 ?翻轉課堂在初中數學課堂之中的教學意義

這一教學模式基本上可以說顛覆了大多數人對于初中數學教學的固有印象和想法，也打破了以往一貫由數學老師在課堂上講課，同時配合大量板書，學生在課桌上記錄筆記，課后完成作業，教師批改作業的慣有模式。一成不變的教學方法往往不能給學生帶來新鮮感，也不能自發地適應教學環境和時代的發展變化而做出改進，教師應當在舊有傳統課堂教學模式的基礎上，探究起優勢和劣勢所在，并使用新的教學模式時刻謹記已有的問題。并且，翻轉課堂對節約學生學習時間也有著特殊意義，一般的傳統課堂當中，因學習，尤其是數學學習，是無法一蹴而就的。一堂課很難將從未學習過的知識點融會貫通，若學生對某一方面的知識點有一些遺漏，可能在那之后的教學時間都是一知半解，造成學習效率的下降。而翻轉課堂使學生在課前就大概地對知識點進行學習，并還有配套的課前練習，使學生能較為容易地歸納出一個數學知識的基本體系和基本框架。不會出現傳統課堂當中某一環節的遺漏導致的本堂課甚至某一章節的內容都出現效率低下的問題。如學到方程這一章時，如果學生對設定未知數存在著疑問，將不能很好地學習方程組的解答，因為未知數是方程組問題的開始，而翻轉課堂模式則不會出現這一問題，學生在課前就應該懂得未知數的含義和具體內涵，從而便于下一階段的學習[2]。

4 ?適用翻轉課堂進行初中數學教學設計

總結來說可以分為教學內容、教學視頻、教學活動3個方面。翻轉課堂上用到的教學視頻應該是濃縮的、精煉的，不可以過于冗長而使視頻的播放失去了本來的意義，也不可以在其中投入過多的內容，使學生難以直接地吸收，反而撿了芝麻丟了西瓜。因此視頻應該時長不應過長，知識點也不應該過多。要通過視頻引導學生投入，主動學習數學的精神。

而對于教學內容來說，教學內容是由教師安排的，認為學生應當充分學習的內容，在選擇內容上教師不應當只是考慮知識點的多寡，或是知識的難易程度，而應該選擇最適應學生當前學習階段的內容，與學生學習現狀相輔相成，互相促進、互相進步[3]。

最后是教學活動的設計，其實，翻轉課堂這一模式的核心之一，就是課堂教學活動。翻轉課堂與傳統課堂有一個較大的區別就是這兩種課堂模式中的課堂教學活動有著顯著的差異。翻轉課堂的課堂教學活動往往有著激起學生求知欲、探究情緒的特點，有研究學者這樣認為，翻轉課堂比起傳統課堂的一個優點就是能夠將游戲一般的教學引入課堂，激起學生的主動學習的欲求，因為學生而并非教師，才是課堂中學習的主要作用人物。

比如，在遇到一些應用題的解答時，使用到二元函數的成本計算應用題，教師要在使用這一新教學方法的基礎上，強化學生對于而原函數知識的鞏固程度，也可以在這基礎上使用角色扮演的教學模式，如A同學扮演題目中工廠的財務人員，應當如何設計未知數，并提出方程組加以計算，使設計情境中A同學所在的工廠使用成本能夠最小化，B同學的角色設定也是如此，因在實際生活中成本最小化并不是唯一目的，而應當使工廠利益最大化，則B同學需要不同的計算公式。使用這樣的方法，能夠增強學生在課堂學習中的投入程度，充分調動起學生的專注精神和凝聚力，也能夠使題目具象化，做到在強化基礎概念，鼓勵學生學習知識的基礎上能夠很好地應用知識，并解決實際問題。

5 ?初中數學課堂使用翻轉課堂進行教學

例如，在學習到幾何圖形面積的計算時，教師可以采用分組教學的方法。教師每個小組設置一個小組長，收集該小組長所在小組的關于教師布置的課前練習題當中的疑問，并加以整理和確定。因小組長本身也是學生中的一員，所以更加懂得同學們的問題出在哪里，教師可以充分利用這一點，在計算圓的面積、三角形面積等，根據課前練習體現出的數據進行總結，分析哪一個幾何圖形的計算是同學們現存的薄弱點，并點對點地加以突破，可以使教師與學生之間的溝通、學生與學生之間的交流均得到增加，充分發揮翻轉課堂模式的優勢。

6 ?結語

總體來說，學生才是學習的主體，教師應當正確發現自身的定位，使教學設計、內容能夠充分符合學生需要，學生自身優勢能得到最大的發揮。學生每一個都是獨立的個體，沒有永遠適合全體學生的教學模式，作為初中教師，在使用新的、先進的教學模式時，也要時刻關注學生的接受度和具有的不同，并根據學生的實際條件和接受水平對設計出的教學方案進行修改、改進，使知識的內化得以完成，并需要在適當的條件下對學生加以鼓勵，形成一個正向反饋，調動學生對于數學學習的積極性。

參考文獻

[1] 胡藝多.初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究[J].祖國，2017（23）：219.

[2] 安紅玉.初中數學翻轉課堂教學研究[J].神州，2017（29）：80.

[3] 高慶德，莊長虹.初中數學翻轉課堂教學設計與應用分析[J].中國校外教育，2017（23）：146-147.