分析思維導圖在小學數學高段教學中的應用

翁曼華

摘? 要：新課程標準的改革趨勢也催生了一系列新型的教學手段在一線課堂當中的應用，思維導圖的教學形式就是一種在全新教學環境之下所創造出來的教學手段，而且在中小學各個學科的教學課堂實踐中找到了自己的用武之地。小學階段的數學課堂尤其適合運用思維導圖的教學形式來授課，因為思維導圖將一種圖文并茂的手段應用在數學知識的內容教學方面具有相當強的理解效果，本文將從思維導圖在小學三年級的數學學科教學當中的具體應用手段展開分析。

關鍵詞：小學數學；思維導圖；教學應用

引言：

思維導圖這種教學方法在當前的教育環境之下受到了各科教師的青睞，因為這種形式可以通過它所具備的圖文展示和歸納總結功能代替由枯燥抽象文字內容所構成的知識，這不僅將教室的教學內容更加通俗易懂和言簡意賅地表達出來，還可以幫助學生清晰可觀的理解復雜抽象的知識，還可以通過每一個分支所代表的內容來進行知識的歸納整理。而小學三年級接觸到的數學內容是承上啟下的過渡知識，因此，更加重視對數學學習知識的歸納和總結能力，而思維導圖的應用在這一階段的數學課堂教學當中具有極大的教學價值。

一、優化知識結構

數學學科本來就是作為一種典型的邏輯思維學科而出現在學生的學習體系當中，而且各個知識內容之間也存在著嚴謹的邏輯聯系，這就為思維導圖的教學手段在小學數學當中的應用找到了突破口。因為思維導圖對數學知識的結構來展開優化處理，是將數學教學的知識結構與思維導圖的邏輯特征進行了完美的配合，從而讓二者的邏輯效果更加充分地展現在學生的眼前。數學學科的知識在教學過程當中同樣存在著邏輯步驟，而這些邏輯步驟就可以通過思維導圖來做有效的結構優化，將數學知識當中的思維邏輯直觀清晰地通過思維導圖的分支表達出來。

例如學習《測量》這一單元的內容時，數學教師可以帶領學生將每一小節的內容通過思維導圖進行有效的聯系，因為這一節的內容都是關于測量單位之間的知識概念和具體換算。因此，就可以借助思維導圖將毫米、厘米、分米、米、千米之間的，具體概念和換算關系直觀地羅列出來，在帶領學生制作思維導圖的過程當中完成對這些概念和換算內容的教學，通過思維導圖，直接體現了這些概念之間的關系和幫助學生清晰辨別這些測量單位的實際概念。

二、歸納數學概念

小學數學當中也有相當多的數學概念需要通過思維導圖的形式來進行歸納，因為小學這樣的學生在對于數學抽象的概念還缺乏一定成熟的理解能力，所以就需要通過思維導圖清晰可見的幫助他們辨別和歸納這些概念，從而避免了學生在數學概念的學習過程當中混淆一些相近的概念。而利用思維導圖帶領學生展開數學概念的歸納也可以在一定程度上幫助學生培養數學技巧的使用，因為歸納法的使用，在數學學習的過程當中也是一種相當常見的學習技巧，因此，結合思維導圖來對小學數學概念完全歸納處理和在同一過程實現對學生歸納能力的提升是一個雙贏的教學實踐。

例如在學習《四邊形》這一單元當中的一些概念教學時，就需要通過思維導圖幫助學生清晰的區別這些概念之間的知識。比如，四邊形所對應的分支包括概念、舉例和性質這些方面的知識，然后在其他分支上的平行四邊形、長方形和正方形做出同樣的處理，最后將這些分支進行一個整合來教授他們之間周長的計算方法。

三、整理運算技巧

小學數學課程是一門設置了相當多的運算知識的學科，因此就相當多錯綜復雜的運算知識和技巧，而這些運算技巧和知識之間都有著一定的聯系可以進行整理，所以就找到了思維導圖在數學運算當中的應用空間。通過思維導圖來將小學數學當中的運算知識和技巧做一個詳細的整理，一方面可以幫助學生在更大的視角之下去運用這些運算技巧，另一方面則是可以通過思維導圖對這些運算技巧的聯系完成有效的整理歸納，從而讓數學學科當中的運算知識展現得更加直觀和清晰。除此之外，還能夠將具體的計算方法和技巧匹配相應的例題來幫助學生進一步進行記憶，在復習階段也可以運用這個思維導圖來進行計算題的復習訓練。

例如，在學習《除數是一位數的除法》這一單元相關知識的運算教學過程當中，將口算除法和筆算除法之間按技巧進行分類，比如可以通過乘法的逆運算來完成口算除法，這就要求學生牢記和熟練對“九九乘法表”的使用。或者在筆算除法的運算教學當中，通過思維導圖對一系的例題展開豎式運算，直接客觀地向學生展現這一模塊知識的具體運用。

四、制定錯題合集

利用思維導圖來幫助學生構建構件合集也是一種相當有效的數學教學手段，因為思維導圖可以清晰明了的將學生的數學錯題通過分支歸納習題當中的錯誤，將錯題通過思維導圖來全面地進行錯題展示可以有效避免學生在同類的習題上發生錯誤，因此，小學數學教師應該重視學生這一方面錯題糾錯能力的培養。而且利用思維導圖的教學手段來對學生的錯題進行從未的模式，改變了傳統，學生對待數學錯題的態度，這種形式更加能夠引起學生對自己錯題的重視和整理分析，從而將數學錯題的知識掌握得更加清晰牢固。相比直接讓學生罰抄數學錯題的形式，讓學生主動地通過思維導圖來分析自己的錯題并制成錯題筆記更加具有教學價值。

例如可以在錯題的思維導圖分支上列出“本題考查知識點”、“錯誤原因”、“需要注意的點”、“正確解題示范”等這些內容，從而讓學生對錯題的掌握更加全面地進行分析和整理。

五、結束語

綜上所述，思維導圖的教學手段在小學數學當中的應用具有相當大的發展空間，這值得數學教師在教學實踐當中進行探索，從而挖掘思維導圖教學模式在小學數學當中的應用價值。

參考文獻

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