高中體育分層教學策略探究

王琪

摘要：人的個體差異決定了人對知識的接受水平的不同。在高中體育教學中正視學生的個體差異，分層設計教學目標，實施分層教學，兼顧每一個學生，使每個學生的體育素養(yǎng)都能得到一定的提升。本文以環(huán)縣第五中學為例，探究高中體育分層教學的策略。

關鍵詞：高中體育;分層教學;教學策略

一、正確認識體育分層教學

分層教學，顧名思義，就是根據(jù)學生對于知識和技能的適應程度，將學生和教學內容分為若干個層次進行教學活動，以滿足各個層次學生對于知識的需求，以適應各個層次學生個性差異。也使各個層次的學生都獲得成功的體驗，以激勵學生不斷進步，不斷進行自我挑戰(zhàn)。

實施分層教學，需要掌握一定的方法和技巧，使用不當，容易損傷了學生的自尊心，尤其是在分層教學中標準不統(tǒng)一，分層太過草率，乃至于對學生的評價方式不恰當，都會是學生產(chǎn)生負面情緒：使好學生更加驕傲自滿，使差點的學生更加自卑，整體來說，都會降低學生的學習成就感。一些不恰當?shù)脑u價，往往會挫傷了學生的學習情緒，會使一些性格內向、不善于表達的學生情緒更加消沉，學習積極性更加低迷。因此，分成教學實施得好，是因材施教的最好表現(xiàn)，實施得不好，則會適得其反。如何在分層教學中發(fā)揮其積極的一面，避免其消極的一面，這正是筆者要探究的內容。

二、高中體育分層教學的策略探究

1.將教學對象進行合理分層

高中體育分層教學的第一步就是對學生的合理分層。教師在開展體育教學之前，必須認真研究教學內容，調查研究學生學習情況，包括學生對體育課程的學習興趣，學生個體的身體素質，學生體育方面的特長，學生最喜歡的體育活動等等，做到比較全面地了解學生和學情，在完成教學目標和任務的前提下，有針對性地開展體育教學活動，調動不同的學生的體育學習積極性，發(fā)展每個學生的體育特長。因此，高中體育教學對象的合理分層是個關鍵點，筆者建議最好進行調查研究，用數(shù)據(jù)說話，做到客觀準確。

2將學生個體需求科學分層

學生的學習需求其實是學生學習的最大動力。教學既是完成教學內容的過程，也是滿足學生學習需求的過程。因此，筆者將這種需求總結為兩點：開展體育活動，調動學生體育運動興趣，促進學生身體健康發(fā)展，并激發(fā)學生體育運動更大需求;因為體育運動內容適合學生學習需要，學生對體育活動滿含興趣，進而能夠不斷自我探索，從而激發(fā)了學生對于體育課程的自我探索意識，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。如上所說的第一層次是體育教學的基礎，打好這個基礎，才會有第二層次的發(fā)展，屬于較高深層次需求，也符合新課改關于培養(yǎng)學生自主探究意識的教學目標。

3.對體育教學目標科學分層

在做好以上兩步的基礎上，高中體育教學需要分層設置教學目標。說到教學目標，傳統(tǒng)體育教學中設置的是一種看似公平的統(tǒng)一教學目標，但問題恰恰在其統(tǒng)一，因此體現(xiàn)出對平均水平學生的公平，卻忽略了兩頭的學生：對學優(yōu)生來說，統(tǒng)一的教學目標比較容易完成，缺乏挑戰(zhàn)性，其個性化要求不能得到滿足，其個性特長不能得到充分地發(fā)揮;對于體育能力較低的學生來說，統(tǒng)一的教學目標不易完成，從而經(jīng)常“欠賬”，其學習積極性不能得到激發(fā)和調動，學習積極情緒不高。因此，統(tǒng)一的教學目標只教了中間一部分學生，卻不能促進全體學生的發(fā)展。因上分析，筆者認為，高中體育分層教學應該從教學目標的分層設置上入手，在充分研究學生的體育學習水平和能力的基礎上，分層設計教學任務與目標，使學習能力高、中、低三個層次的學生都能通過學習而獲得快樂，提高自身身體素質，使每個層次的學生的學習能力都得到提升。

4.將課堂教學內容合理分層

學生的個性存在差異，其個體體質和能力同樣存在差異，因此，高中體育課堂教學必須正視學生的體質和體育能力的差異，對學生完成體育活動內容的要求和檢測標準最好設置數(shù)值區(qū)間，并采用不同的教學方式：對于那些身體條件較差、技術水平相對較低的學生，以提升其興趣點為目標，在保證興趣的同時，完成基本的訓練要求;對于身體條件較好的學生，在完成基本的教學內容的基礎上，向學生提出具有挑戰(zhàn)性的訓練目標，如提升動作的難度和強度，鼓勵學生進行自我創(chuàng)造，比如使動作更加協(xié)調和優(yōu)美，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性。

5.對學生學習分層進行評價

評價是對教學活動的總結和反饋，是教學的最后環(huán)節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)，可以鑒定學生的學習效果，對學生進行必要的引導和激勵，促使學生學習更進一步。當然，對學生的體育學習情況進行評價，也應該是分層進行。比如發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步，及時予以肯定和贊揚，使其繼續(xù)學習充滿動力;對于中等學生的評價，要求規(guī)范而準確，使學生看到自己的成績，也看到自己的不足，并為學生指明進一步努力的方向;對于學優(yōu)生來說，則以激勵和提出更高奮斗目標為準，在激勵學生獲得體育學習的信念的基礎上，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

三、結語

高中體育分層教學法其實凸顯的是教育的針對性和發(fā)展性，針對學生的身體素質和體育愛好，設置教學目標和教學內容，促使學生獲得不同層次的發(fā)展。高中體育分層教學，首先需要將教學對象進行合理分層，研究學生個體需求，分層設置體育教學目標和課堂教學內容合理，并能夠對學生的學習分層進行評價，充分調動起學生學習體育和進行鍛煉的興趣，不斷提高學生的運動能力和體育素養(yǎng)，提升高中體育課程的教學質量和效果。

參考文獻：

[1]李小娜.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].新智慧，2019（12）.

[2]袁雙寶.高中體育教學實施分層教學法的分析[J].西部素質教育，2018（6）.

[3]夏明.分層教學法在體育項目教學中的理論研究[J].教師，2019（10）.