生本視角下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

摘 要：生本教育理念意為“以學(xué)生為中心”，它是當(dāng)前新課改背景下的重要理念和指導(dǎo)思想。而高中地理核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)世界觀、發(fā)展觀和人生觀，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，健全高中教育階段教育機(jī)制發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)以生本教育理念為指導(dǎo)，對自己的課堂教學(xué)策略進(jìn)行反思和優(yōu)化，學(xué)會在教育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，完成高中地理教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本視角;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 觀察分析實(shí)際問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

例如，教師在教授人教版高一地理必修一《全球氣候變化》時，讓學(xué)生在課前先觀察近百年來全球年平均氣溫的變化圖。描述全球氣溫上升時段，并分析從19世紀(jì)末至今全球氣溫總趨勢變暖的原因。有些學(xué)生可能會想到全球氣溫升高的主要原因很可能是人為排放的溫室氣體的數(shù)量增加。教師可以接著提問學(xué)生，溫室氣體的來源是什么？學(xué)生們可能會想到能源、交通和工業(yè)燃燒化石燃料。那么有沒有什么方法能夠減少溫室氣體的排放呢？如果人類繼續(xù)我行我素，又會產(chǎn)生什么后果？這樣的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，會對周圍遇到的一些不符合常規(guī)的溫室氣體來源產(chǎn)生評判。通過觀察分析問題想對策，最后形成自己的一套批判性地理思維，并運(yùn)用到具體的問題情境中。在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也就完成了。

二、 巧借教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生思維

生本視角下高中地理教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)情境。例如，可以使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象直觀，調(diào)動學(xué)生的多種感官能使記憶更深刻。比如教師在教《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》時，就可以為學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生除了對本節(jié)課內(nèi)容有初步感知，還可以產(chǎn)生一些觀看感受，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，這樣能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對內(nèi)容理解更加深刻。上課前先用多媒體播放“北京城市土地利用簡圖”，并且運(yùn)用語言導(dǎo)入：每一座城市都有一個外部輪廓。城市外部輪廓是怎樣的，城市內(nèi)部又是怎樣的？讓學(xué)生看一看幾種常見的城市形態(tài)，有團(tuán)塊狀、組團(tuán)式和條帶狀。這樣一來學(xué)生就了解了城市的外部形態(tài)。了解完之后教師接著提問，同學(xué)們你們對城市內(nèi)部形態(tài)感到好奇嗎？它的內(nèi)部又是什么樣子？城市土地利用類型是什么？學(xué)生回答包括住宅用地、商業(yè)用地、工業(yè)用地、政府機(jī)關(guān)用地、交通用地、休憩用地、綠化和農(nóng)業(yè)用地等。大多數(shù)城市的土地都是用來作為住宅或工業(yè)方面。同一種土地利用方式對空間的要求一致，換言之，不同的土地利用方式對空間和位置的要求也不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀“北京城市土地利用簡圖”，看看北京這座城市主要有什么功能區(qū)。學(xué)生通過讀圖會發(fā)現(xiàn)北京主要功能區(qū)有住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)中心區(qū)和混合功能區(qū)等。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會分析城市的空間形態(tài)和城市的功能區(qū)分。能通過閱讀城市地圖，說出這座城市主要的土地利用方式是什么，功能區(qū)有哪幾種。還要能歸納出這種分布的特點(diǎn)，會解釋這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的形成原因，并用實(shí)例進(jìn)行分析說明。這樣通過教學(xué)情境的導(dǎo)入，一步一步讓學(xué)生了解了城市的概念，城市的外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能。在教師語言創(chuàng)設(shè)的情境下和多媒體課件幫助下激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，對所在城市的了解和熱愛。

三、 借助社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識不僅僅是為了記住基本理論，而更應(yīng)該在生活中運(yùn)用這些知識。地理學(xué)習(xí)也不能只依賴課堂講授，教師應(yīng)該多舉辦一些促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和動手操作能力的活動，如實(shí)地觀察、社會調(diào)查等。在學(xué)習(xí)人教版地理必修二5.1《交通運(yùn)輸方式和布局》，讓學(xué)生去實(shí)地觀察自己所在城市的主要交通運(yùn)輸方式和交通運(yùn)輸布局，再根據(jù)教材上所說的高速化、大型化、專業(yè)化和網(wǎng)絡(luò)化介紹交通運(yùn)輸發(fā)展趨勢，通過優(yōu)缺點(diǎn)的比較在實(shí)踐中選擇合適的交通運(yùn)輸方式。例如，鐵路運(yùn)輸優(yōu)點(diǎn)是速度快、運(yùn)費(fèi)低、受自然因素影響小，但缺點(diǎn)是造價高、消費(fèi)金屬材料多、短途運(yùn)輸成本高。而公路運(yùn)輸機(jī)動靈活、周轉(zhuǎn)速度快、裝卸方便、但缺點(diǎn)是耗能多、成本高等。這樣能夠使學(xué)生對交通運(yùn)輸方式的利弊都有一個大致的了解。還可以選取具體案例分析影響交通布局的各種因素（公路線，鐵路線航空港，港口等）。讓學(xué)生從古代“蜀道難，難于上青天”到今天“國際鐵路港”，對比分析成都古、今交通區(qū)位條件。學(xué)生通過倡議查資料了解到四川盆地四周高山環(huán)繞，陸上交通不便;河流落差大，流速快，不利于航運(yùn)，所以古代水陸交通極為不便。現(xiàn)在由于我國實(shí)施“一帶一路”倡議;西部大開發(fā)、長江經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著蓉歐（成蘭、成西、成渝）等（高速）鐵路的建設(shè)和航空事業(yè)的發(fā)展，成為我國“一帶一路”倡議的橋頭堡。最后學(xué)生一致得出結(jié)論，現(xiàn)代交通線建設(shè)中，社會經(jīng)濟(jì)因素已經(jīng)超越自然因素成為決定因素。當(dāng)然教師在學(xué)生遇到困難的時候其中可給予適當(dāng)指導(dǎo)，通過這樣的鍛煉，加深了學(xué)生對川陜兩地的了解，區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐能力都會大幅度提升。

四、 教材聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系所秉持的正確價值觀。人類與地理環(huán)境關(guān)系客觀存在。地理環(huán)境能制約人的生存和活動;同時人類的生存和活動也會影響地理環(huán)境。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)僅限于教材，而應(yīng)該將課本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到地球上的自然條件與資源都是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。人類應(yīng)該控制自己，保護(hù)自然環(huán)境和人類資源，拒絕對自然資源的過度索取，協(xié)調(diào)人地處于平衡關(guān)系中。例如，在學(xué)習(xí)人教地理必修一3.3《水資源的合理利用》時，教師可以在課前先給學(xué)生播放一段關(guān)于珍惜水資源的公益廣告，讓學(xué)生觀看視頻，然后思考與水資源有關(guān)的問題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴后，教師告訴學(xué)生本節(jié)課我們主要探究三部分內(nèi)容：什么是水資源，水資源的分布如何？為什么要合理利用水資源？水資源缺乏的原因，何如合理利用水資源？給學(xué)生一個思考的脈絡(luò)，使其能夠清楚把握本節(jié)課的內(nèi)容與框架。然后讓學(xué)生一一回答。接著推進(jìn)新課，學(xué)生通過閱讀課本了解水資源廣義和狹義的概念，這樣能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。讓學(xué)生認(rèn)識到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，在某些地區(qū)出現(xiàn)了水資源缺乏的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生討論水資源可持續(xù)利用合理策略，思考水資源對人類發(fā)展的意義。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生了解我國水資源的現(xiàn)狀，增強(qiáng)其對水資源的憂患意識，樹立科學(xué)的水資源觀，使他們在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，理解并深刻認(rèn)識到尊重自然，協(xié)調(diào)人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系是人類社會能更好發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展的重要意義，養(yǎng)成尊重自然、人與自然和諧共生的發(fā)展態(tài)度，為核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。

五、 評價方式多元化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

高中地理重點(diǎn)是要求以學(xué)生為本，讓學(xué)生做自己的主人去學(xué)習(xí)、去研究、去探索、去合作。但這并不代表教師無所作為，學(xué)生發(fā)揮主體作用的時候離不開教師的引導(dǎo)和幫助。評價課堂則是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種總結(jié)和反思，教師要充分利用評價，發(fā)揮學(xué)生積極性，提升他們內(nèi)驅(qū)力，在滿足學(xué)習(xí)需要的同時，讓學(xué)生以自我為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理信心，提高地理學(xué)習(xí)綜合能力。在評價的時候注意方式方法。教師應(yīng)該站在客觀公正的角度，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、問題參與的積極主動程度、課下作業(yè)是否認(rèn)真、教師布置的實(shí)際調(diào)查工作有沒有認(rèn)真完成等做出合理性評價。原則是盡量使用鼓勵性語言肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。另外，學(xué)生個體之間也要進(jìn)行互相評價，來自周圍同齡人的比較有時候往往更有說服力，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后大家對總體評價要有一個成果性展示的平臺，讓學(xué)生能直觀看到自己每一單元的表現(xiàn)，一切從學(xué)生出發(fā)，將人文關(guān)懷進(jìn)行到底，把“以生為本”“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教育理念貫徹在每一次課堂中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

六、 結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，是中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)制定的重要參考，在生本視角下開展地理核心素養(yǎng)教學(xué)活動，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)該以生為本，更新教學(xué)觀念，結(jié)合地理核心素養(yǎng)，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，創(chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中幫助學(xué)生形成正確的地理觀念，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：蔣大偉，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)。