“先學后教”教學模式中先學時空的保障性思考

摘?要：隨著教育理念越來越完善，教師的鼓勵多以學生為主體，而“以人為本”作為課堂教學的指南，既要求重視學生的知識學習，又要求提高學生積極探究的能力。與此同時，教師可以通過“先學后教”的方式進行教育，讓學生在教師的指導下主導學習并積極探索。“先學后教”是本土化的教育模式，根據(jù)教學模式的結(jié)構(gòu)要素分析“先學后教”，可以洞察這個模式的獨特含義，這種土生土長的講授方式對我國教學理論和實踐的影響很大。文章將在現(xiàn)行課程改革中，對這個教學模式在實際應用中可能存在的風險進行客觀評價，有助于更好地掌握它，更有效地利用它，從而更好地響應教育和教學改革。

關(guān)鍵詞：先學后教;保障性;教育模式;先學時空

一、?引言

先學后教是具有草根性質(zhì)的中國本土教學模式的創(chuàng)生，并不是從新課程改革開始的。據(jù)考證，“先學后教”在70年代后期邱鶴畫家倡導的“實驗教學法”中就有提及。即教師不先教書，而是讓學生先自行進修和探究，以此為基礎(chǔ)再進行講課。在新課程改革的實施后，融合其中進行了創(chuàng)新，如“先學后教，課堂練習”“以學生為本”相繼出現(xiàn)在教師的視線中。“先學后教，課堂練習”不僅提高了學生的探究興趣和課堂參與熱情，還促使學生在自主學習中樹立自主探究的習慣，突破和掌握教師教學中難以掌握的知識，并在課堂練習中實現(xiàn)知識的深化理解。

二、?“先學后教”教學模式的應用解析

“先學后教”的根本含意是轉(zhuǎn)變老師和學生之間的關(guān)系，使學生成為學習中的主導者。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷熀椭郑鶕?jù)學生的自學能力，讓教育更有針對性。“先學后教”理念在新課程改革的背景下，又經(jīng)過了大量的實地教學的實踐理論，可以基于教學模型本身的結(jié)構(gòu)元素來進行教學模型的理論剖析。

（一）先學：自主探究，掌握知識

在“先學”的模式下，學生要經(jīng)由課程和講義常識自主選擇探究，來完成對知識的理解和把握。但是為了避免“先學”導致的盲目開展，教師團隊必須為學生設(shè)定學習目標，提供合理化的自學指南，使學生能夠合理高效地完成自主學習任務(wù)。

例如，在講《赤壁之戰(zhàn)》歷史事件的場景描述時，可以先讓學生講解一下曹操為何在此會一敗一勝，其中有什么樣的啟示。這樣對培養(yǎng)學生繪聲繪色的表達有很大的幫助，還能讓學生認識到驕兵必敗的道理，促使他們自身形成端正的學習態(tài)度。特別需要指出的是，我們教師不能一味從頭講到底，這樣學生的潛質(zhì)得不到挖掘。因此，用“先學”的模式來提高學生參與課程的教學，讓其經(jīng)由“先學”來瀏覽書本知識，領(lǐng)會其中所包含的含義以及基本的閱讀和寫作方法，對《赤壁之戰(zhàn)》早期階段的故事發(fā)展有充分的了解和把握，這就基本上同時對三國時期的部分歷史有了基本的印象。

（二）后教：教師輔助，突破難點

“后教”，即教師的教授、指導，先是學生的自主學習、相互糾正和討論，最后才是教師補充知識，對學生無法解決的困難知識進行講解。與此同時，“后教”也可以大大提高學生參與的興趣，讓學生在討論中拓寬知識視野，深化對知識的理解。

還是以《赤壁之戰(zhàn)》為例，學生們在先學過程中自主完成了對歷史事件的基本過程了解，并在課堂上根據(jù)教師提出的目標進行了故事講述。但是在學生的知識掌握過程中卻發(fā)現(xiàn)了他們對于歷史時間的掌握以及每個人物心理分析這個難題。因此，教師便可以依據(jù)“后教”模式，引導學生進行深入的閱讀體會，再通過小組討論，汲取全班的力量，將歷史中曹操、諸葛亮等這幾大主人公進行分析。這類模式幫助學生理清了課本知識運用到生活中的思維，大大訓練了其對于歷史知識的敏銳度。

（三）當堂練：鞏固知識，深化理解

當堂練的目的是鞏固和深化所學的知識，幫助學生將知識掌握扎實。這種方法可以測試學生“先學”的學習效果，并且也有助于對“后教”做一個總結(jié)，讓教師能夠隨時地進行查漏補缺。因此，教師必須選擇適合學生的當堂練模式，以便學生能夠選擇適合課堂練習的問題，使學生能夠順暢地理解和熟練地掌握知識。

《赤壁之戰(zhàn)》這節(jié)歷史課上，教師便可以通過多媒體設(shè)備在大屏幕上顯示相關(guān)的幾節(jié)影視劇，比如《三國》《赤壁之戰(zhàn)》等。接著，教師可以根據(jù)影視提出升華性的問題，讓學生通過觀看影視片段中的信息嘗試利用所學解決問題，與選擇同樣問題的學生的答案進行比較，討論答案不一樣的原因并且相互回答。通過上述的練習，學生就能夠更熟練地掌握此事件前后與當時的時間段之間的聯(lián)系，充分掌握《赤壁之戰(zhàn)》的內(nèi)容。這種形式不僅能加深學生對知識的理解，還能通過課堂教學實踐及時解決未解決的問題，有效地幫助學生實現(xiàn)知識的理解和掌握。

三、?教學中先學模式時空保障的措施意義

作為一種教學模式，其往往具有一定的理論基礎(chǔ)和價值。“先學后教”的教學模式，引導學生自主學習，形成初步的認識。從教育教學理論的角度來看，“先學”要比“后教”重要一些，“先學”不僅是簡單讓學生預習課本知識，而是通過這種模式在老師確立好學習目標并指導學生學習方向后，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，我們需要對“先學”進行必要的時空保障以及必要的前提措施準備。

（一）先學模式下“學”的載體保障

如果是傳統(tǒng)的教育模式，在先學這一階段就是教師布置的課堂預習，但這所反射出來的行為比較淺顯。在“先學后教”模式下，學應該是一種非常清晰的目標，教師也應當對教學的內(nèi)容加以分析，有所主次地將任務(wù)派發(fā)給學生。但如果教師不能及時檢查學生的完成效果，也是會影響學生的學習效率的。因此，教師應該設(shè)立書面任務(wù)書，例如，提供給學生導學案，可根據(jù)課程重難點的層次，也可以為課程內(nèi)容鋪墊的其他的知識點，這樣既把握了學生學習的深淺度，也為老師隨時掌握情況提供了反饋。

（二）先學教學下“學”的時間掌控

有些人覺得既然可以先學，那先學的時間就沒有必要討論和研究了，但這樣的話就變成傳統(tǒng)的課前預習了。先學后教的教學方法在本質(zhì)上是教師根據(jù)學生的學習情況來進行教學，如果將學放在課堂前的幾分鐘內(nèi)，老師壓根沒有時間去了解學生的學習效果，所以，先學必須提前。

雖說先學也應該依賴于課堂教學，但確實超越了教學空間、時間模式、教學結(jié)構(gòu)的變化，并且使團隊合作和個人指導與集體教學相兼容。在此模式下，我們的先學教學就顯得很重要。所以，教師應在上節(jié)課的最后發(fā)放導學案，老師將導學案提前預備好，讓學生自由科學地安排時間去學，這樣既能夠節(jié)省時間，又讓老師對學生知識的掌握有了解的時間。而且通過學生上交的導學案，對學生的學生活動進行答疑，這樣老師便能全面兼顧到每個層面的學生了。

（三）先學模式中檢測環(huán)節(jié)的作用

由于傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生在學校學習的知識和所獲得的經(jīng)驗大部分都是老師“教導”的。事實上，大量的教學實踐表明，除了學生所要掌握的技能、感情、態(tài)度等知識外，大部分都是不能準確地成為“教導”出來的。而在先學模式下，當堂檢測卻是一種有效的先學方式。在課程開始的前10分鐘里，教師針對課前所學的導學案的內(nèi)容進行有效的檢測，從而發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)以及哪個地方?jīng)]有掌握好。在檢測中，學生可帶著問題將導學案的內(nèi)容再進行一次回顧，讓其很快地找到自學之法。

課本的知識和技能必須通過學生的科學訓練獲得，情感和態(tài)度必須通過學生的個體特征來具體化。通過這一點，必須承認我們的教育教學活動應當賦予學習者學習的力量和責任，使學習者成為學習活動的真正主人和主體;并且改變其外在被動性和依賴性的學習狀態(tài)，將學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇有院筒粩喟l(fā)展和提高的過程。所以，要想保證先學后教模式的進行，做好先學條件下學生學習的質(zhì)量保證便變得極為重要。只有將老師布置下去的目標內(nèi)容，保質(zhì)、保量完成，才能從根本上改變原有的舊模式。

（四）把握先學主導，提升課堂教學效率

提高課堂教學效率一直是教育活動所迫切需要實現(xiàn)的訴求。陶行知說“應該以所學的方法為基礎(chǔ)”，“先學后教”便很好地驗證了上述道理。“先學后教”不僅僅是簡單的學生學習再講解，教師的教學必須以學生的學習為基礎(chǔ)，利用學習的結(jié)果優(yōu)先選擇，有針對性地進行教學。先學的步驟是課堂教學的重要運行機制。因此，就不會出現(xiàn)“老師說學生知道”的尷尬局面。課堂不是教師的“獨角戲”舞臺，而是學生揭示、分析、解決問題、促進學生實際成長、挑戰(zhàn)教師實踐智慧的舞臺。在這樣的教室里，老師和學生可以共同發(fā)展，教室可以呈現(xiàn)出新的面貌。

（五）先學模式有助改變固有的師生關(guān)系

師生關(guān)系一直是教學的主要議題，但對師生關(guān)系的理解總是有不統(tǒng)一的意見存在。新課程改革特別強調(diào)建立平等、民主的師生關(guān)系。這種呼吁和擁護是對長期以來以教為主的模式的一種質(zhì)疑。新課程尊重師生關(guān)系向平等民主關(guān)系的轉(zhuǎn)變。“先學后教”模式更加貼近學生主體性的發(fā)展。是學生主體性的變化和提升的展示，但也從本質(zhì)上深刻反映了教學本質(zhì)的探索過程。“先學后教”所闡釋的“教”的基本邏輯是“學”的起點和終點，“學”是動機和目的，始終為“學”服務(wù)。

先學既能滿足“以學生為中心”的教學邏輯要求，又能充分調(diào)動學生的學習探究積極性，所以老師們要通過這種教學實施方法積極進行教育教學，讓學生在先學中完成知識掌握，在后教中打造突破口，深化實踐中的知識理解，成為具備知識學習能力和問題探索能力的優(yōu)秀學生。

四、?結(jié)語

總之，在當前的課程改革中，“先學后教”的教學方法越來越受到重視和青睞。這里面有一定的風險。當然，這種風險不是一種必然的因素，而是一種自然的可能性，即這種風險可能在現(xiàn)實中發(fā)生或不發(fā)生。所以我們要客觀檢討和反思如何在先學這個空間下，分析實際存在的潛在風險，來時刻地提醒我們降低風險發(fā)生的概率，努力使這個本土教育模式在中國土地上扎根，也更加的枝葉茂盛。

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作者簡介：高穎，河北省石家莊市，河北省石家莊市正定縣第八中學。