構(gòu)建問題式課堂 發(fā)展高中生地理核心素養(yǎng)

王漢全

【摘 要】隨著教育理念的革新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中地理教學(xué)的重要方向和目標(biāo)。但是，核心素養(yǎng)需要在思考和探究的過程中才能形成和發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要采取有效手段，構(gòu)建問題式課堂，讓學(xué)生在思考問題的過程中深度思考和探究，從而保證教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);問題式課堂;學(xué)習(xí)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0058-02

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是學(xué)生對某一學(xué)科進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)和實踐之后，所形成的具有該學(xué)科特點的素質(zhì)和技能，這也是課程價值的綜合體現(xiàn)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要圍繞地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點開展教學(xué)。而問題對激活學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生深度思考和探究具有很好的效果。所以，在高中地理課堂上，教師要以設(shè)疑為主，并通過有效手段引導(dǎo)學(xué)生主動、認(rèn)真地探索問題，從而讓學(xué)生在探究和實踐過程中發(fā)展地理核心素養(yǎng)，以更好地實現(xiàn)高中地理教學(xué)的育人價值。

一、問題式教學(xué)的意義

所謂問題式教學(xué)，是指以教師設(shè)置的問題為起點，以學(xué)生解決問題、教師適當(dāng)指導(dǎo)為主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握新知識、新技能為目的的一種新的課堂形式。這種教學(xué)方式可以促進(jìn)師生互動，讓師生以問題為紐帶，建立溝通的橋梁，保證學(xué)生緊跟教師的思路;也可以活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，進(jìn)而獲得探究的動力。除此之外，問題式教學(xué)法也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一些不足，如凸顯學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自主學(xué)習(xí)能力等。而更重要的是，科學(xué)有效的提問可以提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在探究過程中對學(xué)科核心素養(yǎng)有更深的認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于核心素養(yǎng)的問題式教學(xué)策略的實踐

（一）圍繞社會現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)實際問題

除了地理環(huán)境外，人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系也是高中地理的重要內(nèi)容，這說明地理學(xué)科與人類社會以及人們的實際生活有著緊密的聯(lián)系。另外，對于高中生而言，高中地理是相對復(fù)雜的，而生活是相對簡單有趣的，所以他們更愿意投入到對生活問題的思考之中，并且將一些在熟悉的生活情境中學(xué)到的知識逐漸變成他們解決地理問題的重要依據(jù)。為此，在高中地理課堂上，教師可以圍繞社會現(xiàn)象和學(xué)生的生活來創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學(xué)生思考的動力，讓學(xué)生在生活化氛圍中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[1]。

如“人地協(xié)調(diào)觀”是指對人與環(huán)境之間的關(guān)系持有正確的價值觀，對學(xué)生分析和解決人地關(guān)系問題具有重要幫助。所以，在教學(xué)“全球氣候變化”一課時，筆者便根據(jù)學(xué)生的生活閱歷創(chuàng)設(shè)一些實際問題，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。首先，筆者向?qū)W生提問：“在最近的幾年，同學(xué)們能感受到氣溫變化的特點嗎？”在學(xué)生討論之際，筆者借助多媒體給學(xué)生展示近百年來全球氣候變化的折線圖，并設(shè)置問題，如近些年來氣溫變化的趨勢是什么，氣溫變化的原因有哪些，全球氣候變化會給人類社會造成什么影響等。在這一系列實際問題的驅(qū)動下，學(xué)生主動查閱資料，展開探究，并在研討問題的過程中，認(rèn)識到人類社會要想得到長久的發(fā)展，就必須遵循自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人與地理環(huán)境的關(guān)系。這樣既可以深化學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，又可以促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)的

形成。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化問題情境

提問是地理課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師吸引學(xué)生注意力、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。但是，提問的效果常常適得其反，要么無法吸引學(xué)生的興趣，要么給學(xué)生造成太大的難度，使其知難而退。隨著教育環(huán)境的改善，信息技術(shù)走進(jìn)了課堂，為教師教學(xué)打開了新思路，即在高中地理課堂上，教師可充分利用以信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代化教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)精彩的情境，并借此引出地理問題，從而增加問題的趣味性，豐富學(xué)生對地理問題的直觀感受，讓學(xué)生在生動的問題情境中增強(qiáng)地理核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時，筆者先借助多媒體以圖片的形式展示東北風(fēng)光，如黃燦燦的稻田、茂密的森林等。然后，筆者提問：“在同學(xué)們眼中，東北的自然環(huán)境有何特點？”學(xué)生給出晝夜溫差大、土壤營養(yǎng)豐富、地廣人稀等答案。于是，筆者給學(xué)生播放了一段介紹東北地理位置和自然環(huán)境的微課視頻，借此營造精彩的課堂情境。之后，筆者提出了如下問題：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？請總結(jié)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，談?wù)勥@些條件對東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展分別起到了什么作用等。在精彩情境的感染下，學(xué)生的興致被喚醒，他們開始主動思考和分析問題。另外，引用圖片和視頻將東北的地理環(huán)境直觀地呈現(xiàn)出來，可以促進(jìn)學(xué)生對東北區(qū)域地理環(huán)境特征的認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生在問題探究過程中了解東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，最終提升學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)。

（三）合作探究問題，激發(fā)思維碰撞

進(jìn)入高中階段，地理知識的難度系數(shù)大大提升，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這在拓展學(xué)生地理視野的同時，也給學(xué)生帶來了很多困擾，使學(xué)生很難獨(dú)立完成探究任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個師生積極對話、學(xué)生之間主動分享和交流的過程，這樣才能讓課堂更加生動活潑，才能讓學(xué)生接受不同的想法和觀點，進(jìn)而開拓學(xué)生解決問題的思路。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題之后，不妨組織學(xué)生合作探究，以此促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，發(fā)展學(xué)生的綜合思維，并讓學(xué)生在合作探究過程中提高地理實踐力[2]。

如在教學(xué)“人口的空間變化”這節(jié)課時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生合理分組，然后給學(xué)生設(shè)置了如下問題：

①你在生活中感受到人口遷移這一現(xiàn)象了嗎？請舉例說明。②影響人口遷移的因素有哪些？③人口遷移會帶來哪些有利以及不利的影響？之后，筆者讓各組學(xué)生開始探究。在這一過程中，學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)自己對問題的見解，并在起爭論時共同分析和探討。這種方式可以讓學(xué)生集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生綜合自然和人文要素來思考地理問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力這一素養(yǎng)的形成。最后，在課堂結(jié)束前，筆者提出問題：請了解美國的移民情況，說一說哪些因素促使美國成為一個移民國家？鼓勵學(xué)生以小組合作的形式共同搜集資料，解決問題，從而提高學(xué)生的地理實

踐力。

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要合理采取問題教學(xué)法，并用有效手段促使學(xué)生在思考和探究問題的過程中形成地理核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后在地理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪就坦途。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫金玲.高中地理問題式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)分析[J].中國校外教育，2018（22）.

[2]吳岱峰.以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略探討[J].地理教學(xué)，2017（20）.