培養學生綜合能力 優化地理教學

薛愛華

【摘 要】隨著近年來新課改的深入開展，各個學科的教師在開展相關教育工作的過程中都更加突出學科價值在學生終身發展過程中的獨特作用，這也在一定程度上提高了高中階段教學工作的實際要求。高中地理學科素養所包含的人地協調觀以及綜合思維等實踐能力對學生的發展有積極的推動作用，因此，培養學生的地理綜合能力逐漸成為高中地理教學的一項重要內容。本文具體探究了高中地理教學中培養學生綜合能力的策略以及方法。

【關鍵詞】高中地理;綜合能力;自然地理環境;培養策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0068-02

高中地理學科所具有的綜合性以及地域性的特點，對于學生個人綜合能力的培養以及鍛煉具有獨特的價值。然而當前高中地理教師在引導學生學習的過程中卻忽視了提升學生的地理綜合能力，這也在一定程度上影響了教學的實際效果。基于此，本文以高中地理教學工作開展過程中培養學生綜合能力存在的問題為切入點，探究培養學生地理綜合能力的可行性

方法。

一、地理綜合能力培養過程中的問題分析

（一）學生地理知識掌握情況有待改善

高中地理教師在教學中培養學生的綜合能力時需要對學生的基礎知識掌握情況有一定的了解，綜合能力是學生在熟練掌握知識的基礎上而演變出的一種分析能力以及獨立思考能力[1]。因此地理綜合能力的培養并不單單需要地理教師做好充分的教學準備工作，同樣需要學生掌握扎實的地理基礎知識。高中階段地理所涉及的內容相對較多，這對于學生個人的學習能力以及思維能力都有著一定的要求。同時，高中階段學生面臨著升學的壓力且學習的科目相對更多，因此學生更加偏向于將更多的時間精力投入到語數英等科目的學習中，以至于漸漸降低了對于地理的學習熱情。學習興趣不高以及學習動機不強使得學生只是被動地記憶地理知識，而無法積極主動地在自我滿足的基礎之上就地理綜合能力的提升投入更多的時間，這導致教師的地理綜合能力培養工作的開展效果不理想。

（二）綜合能力培養方式較為單一

地理綜合能力的培養需要教師對于課本的知識結構框架以及教學進度有著十分深刻的理解，只有這樣地理教師才可以以地理教材為基礎充分培養學生的綜合能力[2]。然而高中階段地理教學工作仍然是以課上的知識傳授以及課下的習題復習為主，這種相對較為單一且枯燥的教學方式不僅打擊了學生的學習積極性，同時也在一定程度上使得學生對地理知識的認知逐漸局限在了習題所限制的框架之內，在本質上對于學生綜合能力的培養反而具有一定的不良效果。除此之外，地理綜合能力所要求的分析能力以及知識遷移能力需要學生對自然地理有一定的了解，但高中大多缺乏開展地理野外考察的條件，這使得學生地理綜合能力的培養無法取得應有的效果。

二、高中地理教學中綜合能力培養的策略分析

（一）課前準備環節：強化教師認識理解

地理事物和地理現象在本質上是多種要素綜合作用的整體，這就需要教師在課前準備工作中強化自身對于教材知識框架以及教學進度的整體把握，進而有意識地在教學環節中融入綜合能力培養的課程教學內容，從而在有效突出地理學科特點的同時依托教材內容實現學生地理綜合能力的培養以及鍛煉[3]。

地理教師在“自然地理環境的整體性”的教學準備環節中，應當著重把握本節教學過程中所強調的地理事物要素的綜合性，并運用地圖法以及分析法等方式幫助學生進一步理解自然地理環境的整體性這一概念。同時，地理教師需要在總結歸納教材基本內容的同時，有意識地收集有關“自然地理環境整體性”的案例，如分別找出針對自然景觀保持協調統一、自然地理環境具有整體性功能以及自然地理環境具有統一的演化過程這三個角度的相應案例，以更加直觀且具體的方式幫助學生理解自然地理環境整體性的表現，并根據內容的側重點有意識地串聯之前的教學內容。這樣的方式可以幫助學生加深對本章節內容的理解，同時回顧之前的教學內容。此外，教師本人也可以在整理歸納的準備過程中強化對于教材整體知識框架的理解。

（二）正式教學環節：創新能力培養方式

在正式的地理教學過程中，地理教師應當依據課前準備環節所整理的教學內容以及教學案例，在幫助學生系統化、科學化地理解和記憶章節內容的同時，有意識地鍛煉和考察學生的地理綜合能力。

在“自然地理環境的整體性”的教學中，地理教師可以先通過多媒體向學生介紹“藏羚羊保持動態平衡”的案例，并在學生了解案例基本情況的基礎之上，讓學生嘗試解讀其中的地理原理。以相對有趣且內容豐富的地理案例為切入點，并拋出問題，讓學生自己思考，能激發學生對本章節教學內容的學習興趣。通過這樣的方式，綜合運用問題導向教學法以及多媒體教學法，可以進一步豐富高中地理教學的形式。在學生自己獨立思考過后，地理教師可以帶領學生正式進入本節課的教學內容。在講解完“自然地理環境的整體性”的相關內容之后，教師可以再次利用課件讓學生回顧“藏羚羊保持動態平衡”的案例，并讓學生嘗試用本節課的教學內容解釋上課之初教師拋出的問題。這樣有始有終的問題設置可以幫助學生更加具有目的性以及方向性地學習，從而培養學生對高中地理的學習興趣;并且將課外的地理案例與課程的教學內容進行結合與聯系，可以有效地實現課外實踐內容與課內教材內容的遷移以及理解，從而在潛移默化之中培養學生的地理綜合能力。

（三）課后復習環節：優化基礎知識掌握

正如上文中所提到的，高中階段學業的繁重使得學生很難抽出足夠的時間強化高中地理知識，因此，教師應當更加具有針對性地布置課后作業，從而幫助學生在優化基礎知識掌握能力的同時實現個人地理綜合能力的培養。

在正式結束“自然地理環境整體性”的課堂教學工作之后，地理教師可以讓學生自行組成小組進行課題匯報準備。如讓學生利用本節課所學習的內容為課程匯報的主題，尋找自然界中其他的相關地理案例，并試著運用本節課以及已經學過的地理基礎知識進行解釋。這不僅可以讓學生對不同階段的地理知識進行回顧，鍛煉學生的思維能力以及知識的綜合運用能力，同時也可以讓學生在獨自準備案例的過程中強化對本節課知識的掌握，從而提高學生對地理基礎知識的掌握程度。由此實現綜合能力培養及基礎知識強化的雙效教學，有效提高學生地理綜合能力培養的實際效果。

綜上所述，當前階段高中地理教學更加關注學生的綜合能力培養。高中地理教師應當在開展教學工作的過程中以教材內容為依托，在強化個人對綜合能力概念深刻理解的同時，通過多樣的創新型教學方法有效地實現學生地理綜合能力的培養以及鍛煉，從而在提高學生地理學習興趣的同時實現學生學習成績的有效提高。

【參考文獻】

[1]許章華，稅偉，羅敏.人文地理與城鄉規劃專業存在的問題與對策[J].現代教育科學，2016（9）.

[2]楊潔美，張旭如.促進綜合思維能力培養的地理教學策略——以“自然地理環境的整體性”為例[J].地理教學，2018（24）.

[3]張曉東.地理綜合思維素養的培養實踐——以《自然地理環境整體性》為例[J].學苑教育，2017（17）.