審辯性思維在初中歷史教學中的實踐研究

【摘 要】對于初中生來說，具備審辯性思維是高效學習歷史的基礎，能幫助學生在面對不同的歷史問題時形成獨立的觀點和看法，更深入地理解歷史知識中的文化內涵，并在歷史學習過程中更充分地吸收知識。本文就審辯性思維在初中歷史中的實踐作出分析，望提出有效見解。

【關鍵詞】審辯性思維;初中歷史;歷史教學

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0142-02

審辯性思維對于學生來說是逐漸發展的。歷史教師需要重視學生審辯性思維能力的培養，立足于初中歷史教材，通過構建有豐富形式的歷史課堂，讓歷史問題引領學生思考。同時要引入課外拓展歷史知識，幫助學生鍛煉審辯性思維。

一、立足于初中歷史課本教材，提高學生的思維廣度

歷史知識廣泛存在于當前社會環境當中，歷史所具備的綜合性使其能夠在很多領域中不斷延伸。由此可見，歷史知識的廣延性決定了歷史教師需要通過歷史教學活動提高學生思維廣度的基本教學任務[1]。因此，歷史教師在教學過程當中需要著重注意學生思維能力的培養，使學生能夠從局部到整體地分析歷史問題，辯證地對待歷史，宏觀地看待過去和未來，對歷史事件的共性進行理性分析。這有助于實現學生觀察能力、思考能力、辯證能力的提升，讓學生的思維廣度獲得拓展。

如在學習“中國開始淪為半殖民地半封建社會”時，筆者向學生提問：“在1840年至1864年間發生了哪些戰爭？”學生根據歷史教材很快地回答到：“鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、太平天國運動。”這時筆者再進一步引導學生思考“這些事件的發生對我國社會制度的影響有哪些？這些事件所存在哪些共同點？”。教師的點撥能夠讓學生更加深刻地記憶歷史知識點，熟悉地掌握簽訂條約內容、戰爭影響、斗爭的意義，對歷史內容有更加清晰的認識，從而潛移默化地提高學生的審辯性思維水平和學習信心。

二、通過歷史問題引領思考，鍛煉學生的思維

一直存在一個客觀的看法，即“歷史是不存在主觀性的學科，因為歷史事件都是史實，不能對其多加評價”[2]。但從實際情況來看，歷史教材、歷史資料反應的是歷史教授、歷史學家、書本作者對歷史的理解，是通過文字的合理組織形成的適用于群眾閱讀的歷史知識文章。因此，歷史教師開展教學活動時，要為學生構建一個輕松自由的教學氛圍，通過引領和指導，使學生能夠在課堂中對所學的歷史事件進行交流，在交流中實現相互啟發，并進行深入思考，在探討中提高自己的審辯性思維。

如在教學《馬關條約》的有關內容時，教師可以引導學生將其與《南京條約》《辛丑條約》進行適當的對比，讓學生通過小組合作的模式，總結“條約的內容有什么異同點”，以及思考“條約對我國的歷史發展進程造成了什么影響”等。對比記憶知識內容，使學生既可以在合作和討論中實現對多個歷史知識點的熟悉掌握，又能對當時的社會問題以及革命問題有更深刻的認識和理解。這有利于培養學生的審辯性

思維。

三、巧妙設計歷史辯論活動，促進學生提升審辯性思維

在初中歷史課堂中開展辯論活動能夠幫助學生更好地形成審辯性思維。歷史教師應開展多樣化的歷史辯論活動，讓學生有更大的能力展示空間。在傳統的歷史課堂教學中，教師只管不停地傳授知識，學生只是作為接收者在聽課。這種教學模式下，學生汲取歷史知識的有效性很難得到保證，難以得到審辯性思維的培養和鍛煉。而巧妙設計歷史辯論活動可以在很大程度上解決這一問題，能讓學生成為歷史課堂的主體，參與到歷史教學活動當中，進行更加深入的

學習[3]。

如在教學“民族團結和祖國統一”時，筆者先讓學生充分預習，然后在課堂中針對學生的預習情況為學生提供提出問題的機會，以學生的問題為基礎進行拓展和延伸。筆者向學生拋出問題：“我國是一個由56個民族組成的統一的多民族國家，同學們知道我們國家的民族格局是什么嗎？聞一多的《七子之歌》反映了哪幾個地區對祖國母親的思念之情？”學生可以自由地表達觀點和見解。之后，筆者讓學生結合學習興趣和歷史理論，以討論的形式進行深入探究，使學生的嚴謹性思維和審辯性思維都得到了有效的提升。

四、注重課堂內外教學的結合，加深學生對歷史知識的理解

對于歷史文化知識的學習不能局限在課堂當中，課外歷史知識的拓展也應該引起教師的重視。課堂內外教學的結合能夠讓學生對歷史知識有更加全面和深刻的了解。

如教師可以鼓勵學生在課后進行歷史知識的補充學習，讓學生對于歷史問題進行適度的鉆研，這樣學生的審辯性思維也會通過不斷地汲取知識得到一定的鍛煉。在課外可以開展研究性學習討論活動，讓學生自己決定對于歷史知識或者歷史事件的研究方向，通過自由組合進行合作探究，這種組織形式更能增加學生參與活動的主動性[4]。教師可以通過與歷史教材知識結合，也可以運用網絡搜索到的歷史資源進行歷史知識的拓展，還可以利用圖書等途徑獲取歷史資料，以多種方式進行教學活動的結合，這樣學生對歷史問題探究的欲望才會更加強烈，學生的探究能力也在學習的過程中得到強化，有利于保證學生能在實踐中得到審辯性思維的鍛煉，獲得歷史知識充盈的補給。只有將課內和課外的教學緊密聯系，才能提高學生對歷史學習的興趣，從而加深學生對歷史知識的理解。

綜上所述，隨著教育改革發展推進，歷史教師需要主動地探索和應用新興的教學模式，突破傳統教學模式的局限，在歷史教學工作中注重學生審辯性思維的有效培養，增強學生對歷史的洞察力，讓每位學生都能主動地參與到歷史學習當中。通過提高學生的審辯性思維，實現學生良好學習習慣的養成，從而實現對學生的素質教育，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]周梅，夏輝輝.挖掘教研活動價值尋找教研發展力量——廣西中學歷史教研活動掠影[J].中學歷史教學參考，2020（01）.

[2]魏鑫彥.探析初中歷史教學與學生人文素養的培養[J].華夏教師，2019（36）.

[3]童舒婷.用審辯式思維提升學生歷史學科素養[J].中學歷史教學參考，2019（15）.

[4]陳裕斌.審辯性思維培養策略在高中歷史教學中的應用[J].名師在線，2018（20）.

【作者簡介】

李賢江（1967～），男，漢族，山東膠州人，本科，一級教師。研究方向：初中歷史。