淺談小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

摘?要：多元智能理論向人們表明了學(xué)生之間的差異性，認(rèn)為不同的學(xué)生所具備的基本素質(zhì)是不同的，所以，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)存在一定的差別，這也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也是數(shù)學(xué)教師開展教育工作的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。而在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師能夠利用小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變助力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;互助

隨著課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)層面的成長(zhǎng)之余，也開始關(guān)注學(xué)生能力方面的發(fā)展變化，因此，數(shù)學(xué)教師也開始將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂之中，使得學(xué)生基于合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索。而學(xué)生自身素質(zhì)的差異，導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生，在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用合作活動(dòng)為學(xué)生搭建互助學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)困生在合作中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。然而，在實(shí)際將小組合作的活動(dòng)應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，仍舊存在一些制約活動(dòng)彰顯有效價(jià)值的因素，使得整體課程的教學(xué)與原本預(yù)想相去甚遠(yuǎn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地對(duì)合作活動(dòng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，使得合作活動(dòng)在充分發(fā)揮價(jià)值中，真正地成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的助力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量提升。

一、 組員優(yōu)化安排，形成互助結(jié)構(gòu)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，是教師組織學(xué)生以小組的方式開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生之后的合作學(xué)習(xí)實(shí)效具有顯著的影響，試想，如果教師只考慮學(xué)生地理位置因素，讓座位相近的學(xué)生形成一個(gè)小組，而不考慮學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，那么教師所組建的小組，并不能很好地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，也無法讓數(shù)學(xué)學(xué)困生有效地得到同伴的幫助。所以，為了更好地讓數(shù)學(xué)學(xué)困生基于小組合作的形式，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的技巧和規(guī)律，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際屬性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持每個(gè)小組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，以及性格上具有明顯的差異，以便學(xué)生在形成互補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，真正地輔助學(xué)困生完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。

例如，在“一元一次不等式”的內(nèi)容講解后，教師可以先基于一元一次不等式的概念，解一元一次不等式的方法等內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一些簡(jiǎn)單的問答題，并以此評(píng)判出哪些學(xué)生是班級(jí)中的學(xué)困生，哪些學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容具有較好的認(rèn)識(shí)。隨后，教師再結(jié)合以往的教育觀察，參照學(xué)生的不同性格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生間的差異性，使得學(xué)困生真正地具備合作學(xué)習(xí)的互助結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)困生就可以在小組中得到其他同伴的精準(zhǔn)幫扶，在他人滲透的學(xué)習(xí)方法下，逐步提高學(xué)習(xí)一元一次不等式的質(zhì)量。

顯而易見，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的性格特點(diǎn)等要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，能夠保持每個(gè)合作小組中生成互助的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)困生具備被幫助的條件，從而助力學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

二、 任務(wù)有效提出，助推合作力度

在以往的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了不干擾學(xué)生，教師單純地讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，期望學(xué)生能夠依靠自身的能力，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)。在組建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)定了具有互助結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)小組后，數(shù)學(xué)資優(yōu)生也很難找到幫助學(xué)困生的方向，他們常常等待學(xué)困生自主提出問題，再去幫助學(xué)困生解答問題。但是，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果是有限的，不是所有的學(xué)困生都能夠很明確地知道自己的問題出在哪，能夠清晰地向同組的資優(yōu)生表達(dá)自己的疑惑。所以，為了更好地彰顯出合作小組存在的意義，使得小組中的學(xué)生具有明確的問題解決方向，數(shù)學(xué)教師可以提出有效的問題，以便加深合作學(xué)習(xí)的力度。

例如，在《相交線》中講解“鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角”等內(nèi)容時(shí)，為了向?qū)W生提出有效的合作任務(wù)，教師需要從三個(gè)方面進(jìn)行考慮，第一，教師所提出的任務(wù)是否與鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角等知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性;第二，教師所設(shè)定的任務(wù)是否是組內(nèi)資優(yōu)生已經(jīng)掌握的知識(shí);第三，教師所設(shè)定的任務(wù)是否是組內(nèi)學(xué)困生不理解的內(nèi)容。之后，綜合對(duì)上述方面的分析后，教師再設(shè)定小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得小組中的資優(yōu)生能夠真正地體現(xiàn)出自己的價(jià)值，對(duì)組內(nèi)的學(xué)困生講解對(duì)應(yīng)的知識(shí)，以便學(xué)困生和資優(yōu)生都可以完成對(duì)鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

由此看出，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，以及資優(yōu)生和學(xué)困生的基本情況，向?qū)W生設(shè)定有效的合作任務(wù)，能夠真正地讓學(xué)困生解決在學(xué)習(xí)上遇到的難題，提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的質(zhì)量。

三、 給予自學(xué)時(shí)間，彰顯個(gè)人價(jià)值

在組織學(xué)困生以合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，并不是說學(xué)困生要完全依靠合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究，使得學(xué)困生依靠組內(nèi)其他學(xué)生的講解，才對(duì)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，如果采用這樣的方式，只會(huì)讓學(xué)困生形成依賴感，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力和熱情。所以，在真正展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師也要給予學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)自主思考的機(jī)會(huì)，使得學(xué)困生能夠根據(jù)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性地思考，促使學(xué)困生在提出自己見解之余，再接受同伴的指點(diǎn)，以便學(xué)生在不斷嘗試中進(jìn)步，在不斷思索中有所成長(zhǎng)，逐步展現(xiàn)出學(xué)困生的個(gè)人價(jià)值。

例如，在《整式的乘法》教學(xué)中，當(dāng)數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出“整式乘法的法則是怎樣的呢？”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不直接讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，而是先為學(xué)生預(yù)留進(jìn)行自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生擁有對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思索的機(jī)會(huì)，使得每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)整式、乘法等內(nèi)容的理解，提出自己的意見。之后，學(xué)生再在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，講述自己對(duì)于整式乘法法則的認(rèn)識(shí)，這樣資優(yōu)生也能夠根據(jù)學(xué)困生的具體想法，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，學(xué)困生也可以在自己原有的理解上進(jìn)行改進(jìn)，以便學(xué)困生得到改進(jìn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)能力的成長(zhǎng)。

不難看出，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行交流前，為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，能夠讓學(xué)困生也肯定自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，使得學(xué)困生擁有進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思索的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)困生在不斷肯定自身的價(jià)值中，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，促進(jìn)合作活動(dòng)的順利實(shí)施。

四、 教師有效參與，引領(lǐng)合作活動(dòng)

與其他教育活動(dòng)不同，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的交流和探討作為主要學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)，但是，這并不意味著教師在學(xué)生的合作中沒有存在的意義。相反，這意味著教師需要重現(xiàn)審視自己對(duì)于學(xué)生的作用，以便教師在找準(zhǔn)自身位置中，更好地幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在使用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，數(shù)學(xué)教師也要細(xì)致地觀察資優(yōu)生幫扶學(xué)困生的情況，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)整體合作活動(dòng)存在問題時(shí)，教師要主動(dòng)地基于自身的教育智慧，為學(xué)生提供幫助，使得學(xué)生可以借助教師的力量，突破小組共同學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。同時(shí)，初中生的情緒也較為敏感，學(xué)生在小組中進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)發(fā)生摩擦，所以，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)調(diào)節(jié)劑的作用，讓學(xué)困生可以擁有一個(gè)良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境。

例如，在《圖形的旋轉(zhuǎn)》中，在教師結(jié)合本節(jié)課的“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“旋轉(zhuǎn)概念”等內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定了合作學(xué)習(xí)的方向后，教師就將合作學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主圍繞“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“旋轉(zhuǎn)概念”等知識(shí)進(jìn)行探討和交流，使得學(xué)困生在同伴的幫助下，逐步掌握“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“旋轉(zhuǎn)概念”等知識(shí)的精髓。而在學(xué)生自由進(jìn)行交流時(shí)，教師也時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的小組中資優(yōu)生在理解知識(shí)上也存在問題時(shí)，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生，讓資優(yōu)生和學(xué)困生一起解決在合作學(xué)習(xí)中遇到的難題，推動(dòng)合作活動(dòng)的順利展開。此外，教師也要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的整體紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變提供良好的條件。

基于上述案例可見，教師重新審視自己的定位，找到介入學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的切口，能夠推動(dòng)合作活動(dòng)的順利實(shí)施，從而有效地助力學(xué)困生的成長(zhǎng)。

五、 注重結(jié)果呈現(xiàn)，定時(shí)反饋成效

在教師組織學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)變后，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)一定的變化，而這些變化能夠直接地體現(xiàn)出學(xué)困生是否透過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成長(zhǎng)，是否真正地提高了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。所以，在組織學(xué)困生完成學(xué)習(xí)后，教師也要為學(xué)困生提供結(jié)果呈現(xiàn)的平臺(tái)，使得學(xué)困生也可以肯定自己的學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索的動(dòng)力。此外，教師也要知道學(xué)生是處在不斷變化中的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，結(jié)果呈現(xiàn)的平臺(tái)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供新一次的身份轉(zhuǎn)變機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生逐步摘掉“學(xué)困生”的帽子。

例如，在《直方圖》中，對(duì)于初一階段的孩子來說列頻數(shù)分布直方圖具有一定的難度，只有對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)生，才能夠完成這一活動(dòng)。所以，教師就可以為合作學(xué)習(xí)小組設(shè)定繪制頻數(shù)分布直方圖的任務(wù)，促使學(xué)困生在同伴的幫助下也能夠逐步列出頻數(shù)分布直方圖。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺(tái)，讓學(xué)困生可以向其他學(xué)生展示自己列頻數(shù)分布直方圖的過程，以及最終的結(jié)果，以便學(xué)困生在完成任務(wù)中獲得鼓勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。此外，結(jié)合學(xué)生繪制的過程以及學(xué)困生最終的敘述情況，教師也可以直觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的變化，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮學(xué)生是否已經(jīng)脫離“學(xué)困生”的身份，幫助學(xué)生完成身份的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。

可以看出，教師組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，能夠讓學(xué)困生獲得信心，實(shí)現(xiàn)身份的不斷轉(zhuǎn)變。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的存在，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的價(jià)值，讓學(xué)困生在同伴的幫助下，逐步找到進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的規(guī)律，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。然而，在數(shù)學(xué)教育中仍舊存在著制約小組合作活動(dòng)發(fā)揮效用的問題，所以，作為一線的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)本學(xué)科的教育特色，以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，不斷地針對(duì)小組合作的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，以便學(xué)困生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在同伴和教師的共同幫助下，真正地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

郭建宏，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靈臺(tái)縣星火中學(xué)。