如何運用情境教學法培養學生的道德與法治意識

摘?要：隨著我國教育改革的不斷深入，學生的道德品質和法治意識越來越受到關注，這也促使道德與法治成了教育教學中一門重要的基礎學科，它擔負著對學生道德與法治意識培養的重任，對提高學生的綜合素養能力發揮著重要的作用。文章以情境教學法的內涵特點作為切入點，對其不足與未來展望進行探討，并提出可行性的運用策略，旨在提高學生的道德與法治意識。

關鍵詞：情境教學;道德與法治意識;內涵特點;運用策略;不足與展望

在以往的道德與法治課堂教學中，大多數教師照本宣科，對于道德與法治知識點，學生只會死記硬背，應付考試，不會用學過的理論指導生活，道德與法治意識淡薄。因而缺乏學習的主動性與積極性，學生的核心素養自然得不到提高。因此，我們要優化教學方法，以情境教學方法中的實際案例來激發學生的興趣，創設相關的生活情境讓學生感悟原本枯燥的理論知識，再引導學生用學到的理論知識來解決生活中的問題，自覺維護法律的權威，這樣學生就能快樂地自主學習以達到綜合素養能力提高的目的。下面筆者結合平時的教學實踐談一些認識和做法。

一、 情境教學法的內涵特點

“情境”是情境教學法的核心，教師在教學中為學生創設情境，可以有效調動學生的情緒，給他們帶來情感上的體驗，這種情感上的體驗能夠引導學生自發地深入探究情境的內涵，以此來掌握相關的知識內容。教師在教學過程中，以教材為基本內容，以學生周圍的生活素材和生活實際為參照，創設出生動而又具體的場景或氛圍，以此來促進學生的全面發展。情境教學法正是通過“情真”“意遠”的特點深入學生的意識領域，引導學生進入充滿情感因素的場景，讓學生在情感上產生共鳴，激發學生認知情境的興趣，深入探究情境的意識，以此來掌握情境對應的教學內容，這樣，學生才能身臨其境，感受其內涵，進而深刻理解教材內容。

二、 情境教學法存在的問題和未來展望

（一）存在問題

近年來，我國情境教學理論取得了較為豐碩的成果，其發展也有效推動著情境教學實踐的進程。但是現在仍有部分教師是為了情境教學而進行情境教學，形式化現象過于嚴重，不能真正地結合新課改的要求來進行有意義的情境教學，使課堂教學得不到最大效果的發揮，其主要表現有兩個方面的不足。

一方面，教師在創設教學情境時，忽視了學生的主體意識，沒有以學生的認知經驗作為教學情境創設的依據，這也造成了學生對教師所創設的教學情境不能正確地認知，從而在情感上很難產生共鳴。同時也存在情境創設過于復雜，導入時間過長，學生只顧聽故事情節，課堂教學本末倒置，有失主次。

另一方面，許多教師在備課時非常重視情境教學法，針對每一個知識點都創設相應的情境，目的是讓學生更好地掌握知識點，而這卻導致了課堂知識都是以碎片化、片段式的方式呈現給學生。這樣做非但沒有增強學生對知識的理解，反而加大了學生學習的難度。

（二）未來展望

對于情境教學法的研究，相比于國外，雖然我國起步較晚，但眾多教育工作者和一線教師都在致力于情境教學法理論與實踐的探索中，并取得了一定的成績。此時，中國教育更要篤定前行，要在情境教學理論與實踐中實現突破與創新。首先，情境教學的研究要基于新課程改革，以新的教學理念為依據，重視生本教育，同時也要注重有效教學與新課改理念的一致性。其次，要著眼于課堂情境創設的有效研究中，讓情境教學更有利于教學活動的開展、學生課堂知識的掌握和自主意識的培養。再次，對學生自主學習的有效教學進行深入研究，教學情境更加關注學生學習的過程，更加突出學生學習的主體地位，重視合作探究與問題解決。最后，要順應國際教育趨勢，將自身教育優勢與國際教育最新理念相融合，借鑒國外教育經驗，吸取國外教育優點，為我所用，讓中國教育達到國際頂級教育行列。

三、 情境教學法培養學生道德與法治意識教學策略

（一）生活情境再現，讓學生思考道德與法治

“生活即教育”，這是著名教育家陶行知陶先生說過的一句話。他認為，教師在教學過程中應該把課本知識與實際生活緊密相連，或者直接讓學生到實際生活中去尋找知識，這樣才能讓學生深刻體會“知識”的價值，讓學生更主動地去學習，而不是在課堂上機械地記憶以應付考試。學生在學習道德與法治時，教師要結合生活中的真實案例來進行教學，把學生帶入到生活中，讓學生更多地參加一些社會實踐活動，讓學生在活動中真切地感受道德與法治，體驗道德與法治，讓他們有意識地去思考道德與法治，進而主動去學習道德與法治。

例如，在教學《理解權利義務》這一單元時，教師可以帶領學生到生活中進行調查，讓學生采訪一些人：“您了解憲法規定的公民的權利和義務嗎？”“您對在公共場合吸煙、喧嘩、亂扔垃圾等不文明行為有什么看法？”“當您的權利受到侵犯時您會怎么做？”等問題。在調查的結果中：多數人對憲法規定的公民的權利和義務有一些了解;多數人對公共場合吸煙的行為表示會去制止;當公民權利受到侵犯時多數人表示會選擇去有關部門投訴，也有少部分人選擇報警。學生了解了生活中人們對“公民權利和義務”的認識，積累了一定數量的調查結果后，讓學生在課堂上相互交流討論，再從數據中整理調查結果，并得出結論。教師運用這種深入生活的情境調查法后，學生可以較直觀形象地了解公民最基本的權利與義務，引發學生反思自己的行為：在生活中我原來是怎么做的，以后我又該怎么做？從而讓學生更深刻地理解公民權利和義務，學會依法行使公民的權利，自覺履行公民的義務，做新時代的好學生。

（二）課堂情景演繹，讓學生理解道德與法治

在初中生這個年齡段，都具有很強的表現欲，希望得到教師和同學的認可。教師可以利用學生這一心理特點，在道德與法治教學中讓學生演繹與教材內容相關的情境，以此讓學生真正地掌握道德與法治知識。讓他們在生活中，把道德與法治知識當作為人處世的準則，判斷是非的依據。

例如，在教學《積極奉獻社會》時，教師可以組織一場情景劇：學生A在去敬老院看望孤寡老人的途中撿到一個黑色皮包，學生A打開后發現里面有五千元現金，卻沒有任何失主的信息，學生A在皮包掉落的地方等待一段時間后，仍然沒有人過來認領，學生A就把五千元現金捐獻給了敬老院。失主學生B通過監控錄像發現了自己的皮包被學生A撿到，學生B找到學生A后，要求學生A歸還五千元現金。教師以這場情景劇開展“積極奉獻社會”知識點的教學，讓學生討論“學生A的行為屬于積極奉獻社會嗎？”有的學生認為關愛老人屬于積極奉獻社會行為;有的學生認為拾取他人錢財作為己用不屬于積極奉獻社會行為;有的學生認為學生A等了失主一段時間，說明他想還錢，后來他把錢捐給敬老院，他可能認為并未占為己有，他也許不懂得這已觸犯了法律。學生討論后，教師強調在學習與生活中，無論做任何事，都要有道德與法治意識，這種意識，既能保護我們的合法權益，又能讓我們不觸犯法律法規。最后教師給出正確的結論：學生A看望敬老院孤寡老人屬于積極奉獻社會的行為，但是他拿別人的錢去捐獻，既違背了道德，又觸犯了法律。這樣的情境創設，讓學生在討論中對道德與法治有了深入的理解。

（三）問題情境創設，培養學生道德與法治意識

“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習與思考是相生相伴的關系，學習是吸收知識的過程，而思考的前提是在學習過程中的疑問。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師可以創設能夠引導學生思考的情境：一是吸引學生的學習興致，二是活躍課堂教學氣氛，三是激勵學生自主、合作思考，讓學生在歡樂、合作、交流的課堂中各抒己見、各展才能，以此培養學生的道德與法治意識。

例如，在教學《維護公平正義》這一課時，我們可以利用信息技術視頻教學，為學生播放生活中的短片：（1）一位學生在大學校園內開車，由于車速較快，將兩名女學生撞出數米遠，司機沒有停車，繼續開遠，在返回途中被學生和保安攔下，肇事者不但不關心傷者，反而態度甚是冷漠囂張并口出狂言：“有本事你們告去，我爸是×××！”并對前來制止的執法人員采取辱罵、暴打等行為。（2）小多學習比較努力，可成績總是上不去，教師多次找小多談話，總是有意或無意地讓小多轉學，小多不敢把教師的話告訴父母，非常苦惱，學習成績也越來越差。在學生觀看完教學短片的情境下，教師趁勢創設問題，“同學們如何看待這位肇事者與這位老師的行為？”，學生各抒己見，教師順勢引到本節課的主題“維護公平正義”上來，讓學生思考“什么叫公平？”“什么叫正義？”“公平與正義有怎樣的價值？”“公平與正義的要求是什么？”“什么樣的行為算是公平正義的行為？”“個人、國家應當怎樣維護公平正義？”等。學生先獨立思考，每位學生都有了一些想法后，再讓學生小組合作、討論、交流，學生很自然地就能得出結論：這位肇事的學生雖然是官二代，但他踐踏了公平正義，等待他的將是法律的嚴懲。這位教師歧視學生，沒有公平對待每位學生，當然也會受到道德的譴責。通過問題情境創設，不僅拓展了學生的思維，而且讓學生在交流討論中學到了更豐富的知識，更重要的是讓學生能更深刻地認識公平正義，對學生的道德與法治意識進行了有效培養，從而讓他們在今后的學習生活中能用道德與法治的標準規范自己的言行，自覺維護公平正義。

總而言之，在初中道德與法治教育教學中，我們應該高度關注學生的道德素養、心理健康和法律常識等方面的教育和培養，要以教材為基本內容，以學生周圍的生活素材和生活實際為參照來創設情境，解決生活中的問題，讓學生產生更深刻的印象，提升教學效果。教師宜采用情境教學的方法來調動學生學習的主動性，培養學生的道德與法治意識，讓學生知法、守法、用法、護法，做一個有道德和遵紀守法的好公民。

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作者簡介：

曾輝，福建省三明市，福建省建寧縣城關中學。