小學數學空間與圖形教學創意教學研究

唐林喜

摘?要?小學是義務教育階段，學生學習數學知識的起點，也是學生構建數學思維，積累數學知識的基礎階段。教育教學改革是時下的熱點話題，對此小學數學教學模式和理念也進行了一定的調整，部分教學知識點也發生了改變，空間與圖形便是由以前的幾何知識教學轉變而來。小學數學空間與圖形教學，著眼于對學生空間觀念的培養，通過開展有效的學習，可以提升學生的圖形認知能力和空間想象力，且對學生綜合能力的提升具有重要作用。本文將對小學數學空間與圖形的創新教學策略進行簡要的分析。

關鍵詞?小學數學;空間與圖像;創新教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0152-02

近幾年，小學數學教學改革取得了很大進步，教材質量和教師素質也在穩步提高，但是，在教學工具、課堂設計、操作能力、想象力培養等方面，仍然存在著不可忽視的問題。究其原因，教師的教學方式是一大因素。對此，教師需要轉變教學思維，拒絕死記硬背，也應從教學方法出發，創新教學模式，激發學生興趣，以提高學生邏輯思維，空間想象能力為目標，為學生培養良好的學習習慣，讓學生真正的樂于學習。

一、開展教學實踐活動，提升學生綜合能力

在傳統的小學數學教材中，主要以基礎的數學計算知識為主，并沒有太多的內容能夠幫助小學生，培養其空間思維能力。這也導致學生在升入高年級后，明顯感覺到自己的空間思維能力較差，在面對實際問題時，往往力不從心。因此教師在教學空間與圖形的相關內容時，更應該以學生為根本，結合教材內容，為學生策劃并組織高效的實踐活動，提升學生的核心素養。

例如，在教學北師大版小學數學四年級《圖形的變換》一課時，教師就應需要認識到《圖形的變換》這一章節主要講述的內容就是圖形的旋轉，可結合低年級學生愛做游戲的特性，為學生開展游戲教學法，在游戲中讓學生對圖形的旋轉有更深刻的認識。如開展“制作多樣圖形”的課堂小游戲，教師需利用廢棄的紙箱制作活動道具。首先準備多張面積大概為1平方米的紙箱片和剪刀膠帶紙等物品，之后利用剪刀在紙箱上裁剪多個與教學內容相關的圖形，如正方形、三角形、圓形等，取出圖形后紙片的剩余部分為模具，各類圖形的模具均保留一個即可。所裁的每種圖形的規格均應有所不同，以便游戲順利開展。在所有道具均準備好之后，便可開始游戲。在課堂上教師需先用所裁好的圖形模具為學生講解各類圖形的基本特征，讓學生對圖形有一定的了解后，便開始說明游戲規則。即學生需要通過旋轉將不同圖形轉變為教師所要求的形態。如教師會在游戲中說“將手中的圖片順時針旋轉60度，再逆時針旋轉90度。然后記錄下圖形所處的位置。”此游戲類似于拼圖游戲的基本模式，但其更加具有立體感，且有一定的教育意義。由于學生心理發育尚不成熟，教師在游戲過程中，要以鼓勵為主。通過此類游戲，學生可以切實地了解到圖形的旋轉概念，幫助學生訓練其空間思維能力，對學生綜合素養的提升有幫助。

二、改進教學方式，使教學更加具有針對性

小學階段的教育重點在于提升學生的基礎能力，為其之后的學習經歷打下良好的基礎。部分教師在小學階段的教學中太過嚴厲，嚴重阻礙了學生個性化的發展，導致學生缺少開放性的思維，且不具有創新性。在數學學科中，空間與圖形的相關教學內容，并沒有占據太多的教學時數，這也要求教師在教學此部分內容時，不應墨守成規，應積極改良傳統教學方式，以期為學生帶來最大的提升。

例如，在教學北師大版版小學數學四年級《方向與位置》一課時，首先需明確其教學任務，即通過本堂課相關知識的學習，使學生能夠在實際情況中，根據位置和距離來判斷物體的大致方位。教師可結合微課教學法，利用多媒體設計教學內容。如通過互聯網下載VR圖片及相關軟件，也可自己設計與教學內容相契合的動態圖片，之后利用教室中的投影設備，為學生進行展示。教師在進行圖片設計時要注意，畫面的主體無需擺放太多物品，會導致觀看效果不佳。另外圖片內容可結合學生興趣設計，如加入動漫角色，以此來吸引學生的眼球。在進行講解時，教師可讓學生依據圖片中各類物品及角色的布局，進行外置解說。在此過程中，教師可將方位的概念插入到每一個教學細節中，如“同學們，在我面前的是一個長長的辦公桌，辦公桌的上方是粉筆盒，而粉筆擦在其東南方向。”通過此類細節性內容的描述，很容易提升學生的方向感，同樣的，教師也可提醒學生，在日常溝通的過程中，多引用方向詞匯進行溝通，如“你家的位置在我家的西北方向”“小張的課桌在小李的南方”等。此類教學方式，即能夠幫助學生更好地理解教學內容，又能夠培養學生的學習習慣。這也提醒教師，要站在學生的立場上，引用先進有效的教學方式，為學生開展更具趣味性的課堂。

三、進行圖形測繪教學，提升學生的動手能力

部分教師在對空間與圖形開展教學的過程中，忽略了實踐教學的重要性，導致學生對圖形的理解程度較差，缺乏空間思考的基本技巧。由此在小學教育階段，教師要注重對學生動手能力的培養，防止學生成為思想的巨人，行動的矮子。有人說“了解一個圖形的最佳途徑，便是畫出這個圖形”，由此可見繪圖對于學生空間能力培養的重要性。

例如，在教學北師大版小學數學六年級《空間與圖形》一課時，該課對學生的空間思維能力有較高要求，如果學生的空間思維能力較差，那就可能在空間圖形知識學習中出現不理解的現象，所以教師在教學中可以運用圖形測繪的方式，加深學生對空間圖形的認識。如，教師在《空間與圖形》知識講解前，需要先讓學生準備A4紙、膠棒、小剪刀等物品，然后在完成理論內容的講解后，便可要求學生進行相關圖形的制作。在這個過程中教師應當走下講臺融入到學生中，為學生提供幫助，解決學生制作過程中所遇到的難題。而因為在圖形制作過程中，大部分學生所選擇的制作圖形都是正方體、長方體，所以教師在后續的圖形教學中就可以將正方體與長方體的測繪作為教學重點。首先教師可以引導學生回想自己在立體圖形制作過程中所經歷的流程，然后讓學生將先將正方體或者長方體的底部圖形進行繪制，當學生完成底部圖形的繪制后教師可以要求學生將立體圖形正面能夠看到的線與面用實線畫出，不能看到的線與面用虛線畫出。在學生繪畫完成后，由教師對學生的成果進行檢驗，并對其評分，也可安排得分最好的學生講解其技巧。又或者，教師也可要求學生通過簡單的折疊技巧，來獲得各類立方體模型。此過程應要求學生依據自身的判斷，獨立完成創作。因為同樣的立方體圖形可能會有多個不同的平面圖形，這需要學生自己去推敲。上述方式旨在于通過學生動手實踐，來構建屬于自己的空間思維模式，從而提升自己對圖形及空間的理解能力。教師在學生的實踐過程中，要善于觀察學生的表現，以此來分析其缺點，并對其提出具體的改正意見，最終幫助學生更加全面的提升自己。

四、總結

綜上所述，小學階段是培養學生思維能力的最佳時機，教師應抓住這一時機，以學生為根本，為學生帶來更加高效的教育策略，在對小學數學“空間與圖形”教學進行創意教學的過程中，教師可結合開展教學實踐活動，提升學生綜合能力、改進教學方式，使教學更加具有針對性、進行圖形測繪教學，提升學生的動手能力等策略，幫助學生更好地理解圖形知識，為學生之后的學習，打下堅實的基礎。

參考文獻：

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