情境體驗式教學在小學道德與法治教學中的作用分析

李增磊

摘 要：小學階段是促進小學生身心健康發(fā)展時期，在面向小學生進行道德與法治教學工作時，《道德與法治》作為正確引導小學生養(yǎng)成良好道德觀念的主要課程，在小學進行道德與法治教學中，課本中的很多事例都是貼近于小學生的日常實際生活，其中的內(nèi)容也是小學生在實際生活中經(jīng)常會遇到的道德現(xiàn)象。經(jīng)過道德與法治教學可以有效提高小學生的道德規(guī)范。同時，在小學教育階段，教師要重視對學生的遵紀守法教育，培養(yǎng)小學生樹立正確的人生觀、教育觀和世界觀，促進小學生不斷提高道德與法治素質(zhì)。

關鍵詞：情境體驗式教學;小學教育;道德與法治;教育教學

一、 引言

在小學道德與法治的教學過程中，合理運用情境體驗式教學能夠有效提升相應的教學質(zhì)量，要對情境體驗式教學加強重視。由于目前在教學過程中，情境體驗式教學引起了廣大小學教師的關注，也是目前應用較為廣泛的一種教學方式。這種教學方式主要是結合學生的實際生活，通過進行情境教學或者是教師所創(chuàng)設的某些情境，讓學生親自體驗到教師所要表達的人生道理，促使教學質(zhì)量得到顯著的提高。情境教學能夠充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣，幫助學生對所學內(nèi)容進行自主判斷，確保學生能夠?qū)σ恍┘寄?、態(tài)度及情感有所掌握。

二、 在小學道德與法治教學過程中情境體驗式教學的主要作用

在小學道德與法治教學過程中，通常情境體驗式教學的主要作用分為三個方面：一是有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。由于情境體驗式教學在學生的實際生活中較為常見，也更加貼近學生的實際生活，能夠促使學生將所學知識有效運用到實際的生活中去;二是激發(fā)學生學習興趣的不斷提升。通過情境體驗式教學模式促使學生能夠進行自主探索和分組合作討論，在課堂學習中成為學習的主體，從而加強學生的學習興趣得到顯著的提升;三是營造良好的課堂學習氛圍。在開展情境體驗式教學過程中，能夠有效促進教師和學生之前的感情，還能激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習情感，確保學生在教學中的積極性與參與性。

三、 在小學道德與法治教育過程中對于情境體驗式教學的應用意義

（一）加強小學生思維能力的不斷發(fā)展

在小學道德與法治教育情境體驗式教學的過程中，教師會為學生提供多個情境的創(chuàng)設，在每個情境當中所體現(xiàn)出的道德與法治現(xiàn)象都是截然不同的，在情境故事中學生要切身實際地去體驗教學中所蘊含的道理，同時，要對自身所處的角色進行深入分析，通過換位思考來反思當自己面對這樣的問題時應該進行怎樣的處理。只有學生在情景體驗式教學中有切身的感受，才能在情境扮演中使角色更加形象生動，有利于在情境中激發(fā)學生的思維能力，從而培養(yǎng)學生形成思維敏捷的能力。

（二）加強學生學習積極性的不斷提高

由于情境體驗式教學和日常的游戲有相似之處，因此教師在組織這種教學方式時，學生都具有強烈的積極性和參與性，學生也樂于進行情境體驗式教學中的角色扮演，教師為學生營造了一個快樂的學習環(huán)境，促使學生的參與積極性得到顯著的提高，課程也能更加順利地達到教學目標，學生對于情境體驗式教學的高效參與性，有利于幫助道德與法治知識的傳遞打開了一扇大門。學生通過情境體驗式教學有效地提高了學生對于學習的積極性，甚至比枯燥乏味的課本知識降低學生對學習的興趣更加有價值。

四、 在小學道德與法治教學過程中對于情境體驗式教學的有效策略

（一）運用情感體驗教學活躍課堂氣氛

道德與法治這門課程，部分學生對其印象都是比較枯燥和呆板，沒有太大的學習興趣。同樣，對于小學生來講道德與法治的學習更是乏味和無趣。小學生思想和道德觀念仍處于一個發(fā)展的階段，尚未形成成熟的觀念，而且小學生的能動性比較強，注意力很難有效地集中，即使能集中注意力關注某一件事物，但是時間也不會很長。因此小學生學習道德與法治這門課程有一定的困難，如何有效地引導小學生認真學習這門課程，提高學生的學習興趣，有效地集中學生的注意力，培養(yǎng)學生形成正確的道德觀念和法治意識，是教師在教學過程中必須關注的問題。情境體驗式教學的應用會在很大程度上解決教師的這一難題。所謂情景體驗式教學，就是在小學教學過程中，通過各種教學方式完成相應的教學目的，根據(jù)教學所需，通過合理創(chuàng)造、引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的具體情境氛圍或場景，以此來激發(fā)學生的情感體驗，有利于幫助學生快速而又準確地對教學內(nèi)容進行理解，促進學生的心理既能夠全面、健康、和諧發(fā)展的一種教學方法。在道德與法治的教學過程中，通過合理使用情景體驗式教學的方式，可以為本來枯燥、乏味的課堂帶來活躍有趣的氛圍，增加學生在課堂中的學習積極性。學生可以從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，結合實際生活，增加情感體驗，體驗比較抽象或者難以理解的道德觀念，更好地掌握基于道德理念的正確做法，以便以后在日常生活中，可以做出正確的判斷。這種教學方式，不僅可以增加課堂活躍的氛圍，讓所有學生都能認真有效地學習，還可以引導學生積極發(fā)表自己的觀念，讓老師更加全面地掌握學生建立的道德觀念是否符合當前的社會環(huán)境和教育理念。由此可見，情感體驗的教學方式不僅可以提高學生學習道德與法治這門課程的積極性，而且還可以進一步增加教師和學生的互動性，讓教師能夠充分掌握學生的學習狀態(tài)。

（二）利用角色扮演，提高學生學習興趣

情景體驗式教學的應用通過創(chuàng)造不同的生活場景或者通過情景描述讓學生設身處地地感受情景的變化，積極發(fā)表自己的觀點，樹立正確的道德觀念和法治意識。比如創(chuàng)造一個生活場景，在排隊等公交車的時候，讓學生扮演乘客，老師扮演公交車司機，大家都在有序地排隊，忽然有人隨意插隊，面對這一不和諧的現(xiàn)象，讓學生積極表達自己的觀點，教師再給予學生適當?shù)囊龑Ш椭v解，最后做總結，告訴所有學生正確的做法。這樣不僅告訴學生以后遇到插隊的問題該怎么采取正確措施，也教學生要遵守道德觀念，不隨意插隊，做一個遵紀守法的好學生。這種教學模式不僅營造出一個活躍的教學氛圍，通過學生的積極發(fā)言，可以讓學生展現(xiàn)出最真實的一面。教師可以根據(jù)不同學生的觀點了解學生基本的價值觀和道德觀念，在今后的教學中，給予適當?shù)囊龑Ш徒逃寣W生樹立正確良好的道德觀念和法治意識。由于小學生道德觀念還處于發(fā)展的過程，其道德觀念還是可以塑造的，通過角色扮演的教學方式可以將生活中的具體情景展現(xiàn)給小學生，在告訴其正確做法的同時也可以讓他們樹立正確的道德觀念，感受擁有良好道德品質(zhì)的優(yōu)越感，今后在日常生活主動踐行正確的道德行為。

（三）實施分組教學，增加團隊凝聚力

教師在道德與法治的教學過程中，如果想要合理運用情景體驗式教學方式，就需要將全體學生進行合理有效的隨機分組。在每個小組中設立一個小組長，這個小組長的選取需要基于平時課堂上的表現(xiàn)，需要有一定的道德基礎，并且能夠起到良好的帶頭模范作用，可以作為小組長。每一個小組視為一個有獨立意識的小集體，每一個學生是該集體發(fā)展的組成部分。教師通過設定合理的場景舉辦有趣的活動，讓每一個集體自由獨立參與活動，在此過程中，每一個學生不僅要考慮自身的想法和感受，更要顧及其他人的情緒和想法，在統(tǒng)一觀點以后以團隊的方式來表述并參與活動的各項步驟。情感體驗教學合理利用學生分組的方法，以團隊協(xié)作的教育方法教會學生在團隊合作過程中，不能以自我為中心，要尊重他人，同時也要服從安排和領導，不能隨著自己的性子來，團隊之間的有序合作也可以讓每個學生增加彼此間的友誼，讓學生明白團隊合作的力量和精神。為學生在以后的生活中，能夠更好地遵守社會規(guī)則和法律，樹立正確的道德觀念，團結友愛，建立社會主義核心價值觀奠定良好的基礎。

（四）結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同情境

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往都是只注重知識的講解，對道德與法治課程的教學一般都是采用單一的闡述，使得學生很難理解道德的具體概念，只是將道德與法治作為一門課程來學習，無法理解道德的建立對其積極思想的影響，以及對以后樹立正確的價值觀和道德觀的作用，這使得道德與法治的核心素養(yǎng)很難在教學過程中得到落實。針對這種情況，學校應該加大對教師觀念的培訓力度，讓教師樹立正確的教育理念，注重對學生道德的培養(yǎng)和教育。教師應該積極響應新課改制度的改革，改善傳統(tǒng)的教育方式和理念，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為教學目標，把道德教育融入教學內(nèi)容中，設置不同的情境，增加學生的體驗感，組織學生參與各種有趣的學習活動，在活動中進行道德教育。除此之外，還可以通過日常的教學，給予學生足夠的機會讓學生自由表達自己的觀點，突出新課改制度內(nèi)容中的以學生為主體的理念。

五、 結語

綜上所述，在小學道德與法治的教學過程中，小學教師應該對情境體驗式教學有充分的了解和認識，明白情境體驗式教學在小學階段的重要性，并且在教學途中要積極使用情境體驗式教學方法進行相應教學，和學生進行及時的溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題也要及時解決。根據(jù)新課程的具體要求及課程改革的規(guī)范標準，教師在教學中要結合實際生活，并且順應時代發(fā)展的教學理念，學生始終是學習的主體，教師應引導學生樹立正確的道德行為規(guī)范，在情境體驗式教學中對道德進行感悟，促使學生養(yǎng)成良好的道德行為標準，促進學生可以全面發(fā)展，這也是道德與法治課程教育的主要目的。

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