基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

龔敏

摘??要：如今我國小學數學基礎教育的重要改革內容和方向就是數學核心素養，而小學生數學核心素養的養成與小學數學教師課程體系的建構有很大的關系，從某種程度上來說，學生核心素養的養成實際上與教師的核心素養有很大的關系。調查顯示，多數的小學數學教師其自身的數學素養都存在一些不足，而主要原因就在于其高校的專業課程設計和安排的不足，導致教師的專業素養不完善，小學數學的教學質量也無法提升。目前，我國小學數學教師課程體系設計方面還存在很多問題，只有建構完善的小學數學教師課程體系，才能促進小學生數學核心素養的培養，本篇文章主要分析基于數學核心素養下小學數學教師課程體系的建構。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學教師;課程體系建構

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0016-02

核心素養已經成為我國小學數學教學改革的重要目標，小學生數學核心素養的培養已經是所有小學數學教師的重點任務，而教師自身的數學核心素養在一定程度上影響著學生自身核心素養的培養，只有建構科學有效的小學數學教師課程體系，才能促進教師自身核心素養的提升。目前，小學數學教師課程體系建構方面還存在很多的不足和缺陷，為此分析其中的不足和缺陷，探索建構小學數學教師課程體系的有效方法，是目前需要重點解決的問題。

1.基于數學核心素養下小學數學教師課程體系存在的問題和不足

（1）理論課程設計上比較隨意

小學數學教學活動的開展，需要教師掌握足夠的專業理論知識，這是開展有效課堂教學活動以及實現學生核心素養培養的關鍵。但是目前，由于小學數學教師專業課程的設計和安排上隨意性比較大，不僅沒有建立明確的數學教學目標，而且往往更加注重理論知識的灌輸，教師自身的理論知識掌握上還存在一些不足和缺陷。在這樣的背景下，就導致畢業生的數學素養不完善，無法滿足小學數學教學的需求，也影響了學生核心素養的培養。

（2）實踐性課程教學缺失

小學數學教師自身數學素養與學生數學核心素養的培養有緊密的關系，而教師的實踐教學能力是其數學素養的重要組成內容，然而實際上，小學數學教育專業課程設計中，并沒有對實踐性的課程給予足夠的重視，導致實踐性課程教學缺失，由于缺失實習和培訓，導致數學專業的畢業生在實際的教學中缺失教學經驗，無法開展有效的數學課堂教學活動，學生數學核心素養也難以得到有效的培養。

（3）缺乏對核心素養重要性的認識

數學專業的高校畢業生，在校內學習中往往沒有對教育改革的內容進行深入的分析和了解，缺乏對數學核心素養重要性的認識，也就直接造成了畢業后的學生沒有正確的掌握數學核心素養的培養和建構對小學生的學習和發展的意義，無法滿足新時期小學數學改革的需求，給小學數學的發展也造成了很大的影響。

2.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構的有效策略

（1）建立統一的數學教師培養標準

根據上述小學數學教師課程體系建構中的問題以及新課改對數學核心素養的具體要求，為了保證數學教師能夠有效的滿足小學數學教學的需求，就應該制定統一的數學教師培養標準，有效的提升數學教師自身的專業能力的職業素養，保證數學教學活動能夠有效的開展，以及學生的數學核心素養可以得到有效的培養。統一的教師培養標準，能夠有效的避免隨意性教學和經驗性教學的出現，這就需要眾多優秀的數學教育學家和研究學者共同參與進來，結合我國的小學數學教學情況，制定統一完善的數學教師培養保準，比如，可以對數學核心素養下教學內容以及課堂教學活動的設計和開展制定標準，為教師的教學提供指導，當然也需要合理的對教學進行準確的監測和評估，保證數學教學質量以及核心素養的培養都能實現。

（2）加強數學專業與小學數學課程教學之間的聯系

首先，需要明確高校數學教育專業的開設目的就是為了更好的為我國小學數學教學而服務，所以只有在數學專業教學中，加強與小學數學課程教學之間的聯系，才能讓畢業生更好的為小學數學教學而貢獻自己的力量，才能實現自身專業的價值。為此，在實際的數學專業教學中，教師應該有效的融入一些小學數學教學所需的內容，比如，如何讓小學生有效的接受和掌握數學知識、如何結合小學生的學習規律和特點進行課堂教學等等，讓數學專業的學生明白一切學習都是為了畢業后更好的為小學數學教學而服務的。

（3）梳理數學核心素養

要想在小學數學教學中建構合理的核心素養課程體系，首先教師自身必須要具備良好的核心素質，只有充分的掌握和了解小學數學核心素養的內容和培養方法，才能準確設計出合理的教學目標，實現核心素養的培養。為此小學數學教師一定要明確核心素養的基本內涵和構成要素，并結合小學生的身心發展特點，對數學教學方法進行合理的優化和創新，進而來不斷的實現小學生數學核心素養的養成。

（4）建構合理有效的實踐性課程

在核心素養的背景下，小學數學教師應該有效的掌握理論與實踐性的教學方法和技巧，也就是說在數學專業課程體系的建構方面，要合理的建構實踐性的課程，為數學專業的學生提供更多的實習和實踐的機會，保證學生具備充足的教學經驗，讓理論與實踐進行有效的結合。在實踐性內容的設計方面，除了要豐富學生的教學經驗和技能，還需要對學生反思意識和能力進行培養。比如，可以將實踐性的課程與小學數學課堂進行聯系，讓學生的理論、技能在應用到實際的課堂活動中，通過實踐，讓學生進行自我反思，反思自身的不足，促進其教學專業素養的形成和提升;當然可以讓數學專業的學生以小組探究的形式去分析數學教學的經驗和各自的觀點，通過分享和交流取長補短，提升自身的數學教學素養。

（5）開展和落實生成教育

生成教育實際上屬于一種哲學理念，其更加倡導學生學習的主體性，也就是說明核心素養的培養需要經過后天的培養，應該要從學生已經具備的學習經驗出發，讓學生能夠主動的去參與到學習中，并經過自身的自主思考和學習，而獲得新的知識和技能，實際上也是培養學生核心素養的一個重要過程。所以教師一定要正確的認識生成教育，并將核心素養的培養合理的落實在小學數學課程中的各個環節中，讓小學生從小養成良好的數學核心素養，為以后的數學學習奠定良好的基礎。

（6）從教材入手，加強對原有課程體系的完善和優化

核心素養能夠有效養成的關鍵就是學生自身主觀能動性能否得到發揮，而傳統的小學數學課程體系中，教師一直占據著主體地位，只有對這種落后的課程體系進行完善和創新，才能真正的讓學生的核心素養得到培養。為此教師要轉變教學理念，從教材入手，豐富教學內容，使用有效的手段和方法幫助學生掌握和內化數學知識，并做好重難點的標記和分類工作，設計出合理的教學方案和計劃，讓學生能夠真正掌握和理解數學知識，做到學以致用。

3.結語

總之，目前我國小學數學教師專業在課程體系建構方面還存在很多不足和缺陷，這就導致小學教師的數學素養不足，不僅影響了小學數學教學質量的提升，也不利于小學生數學核心素養的養成，為此就需要結合數學核心素養，建構科學有效的小學數學教師課程體系，提升小學數學教師的核心素養。

參考文獻

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