淺談初中化學試題命制與思維力提升的關系

梁卓堅

【摘 要】隨著新課程標準的實施，初中化學試題的命制形式與內容日新月異，命題者需要重新審視過去試題命制存在的問題并且吸取教訓，在遵循試題編制的基本原則的基礎上，通過對新課程理念的透視剖析，牢牢把握思維力提升的要點，在試題命制中體現出思維性，采取多種可行性策略，來提升試題的質量。

【關鍵詞】初中化學;試題命制;思維力

試題的命制是一種經常性的教學行為，體現著教師專業化的質量和水平，從內容與方式來反映出題者的教育理念，對學生的綜合性發展具有重要作用。化學作為一門理學科，其教學理念主要在于如何使學生從化學的角度來認識物質世界的構成與物質的轉化規律，并且掌握化學知識應用于實際的方法，來解決存在的問題，終極目的在于提升學生的科學素養。而命題的關鍵點，就是需要通過合適的內容與合理的方式來考察與提升學生的思維力。因此，命制高質量的化學試題對學生的思維力的考察與提升具有重要意義。

一、試題命制體現思維力提升

初中化學試題的命制，旨在綜合考查學生兩個層次的思維力，一是以記憶為主的低階思維力，二是以分析為主的高階思維力。學生通過對化學現象及其本質做出正確的分析、判斷和解釋，具備獲取、處理、應用信息的能力，在觀察、對比與探究的過程中得到相關結論，從而提升思維力，并把定性分析與定量研究相結合，增強學生的化學定量能力，培養其分類與符號表征能力，以掌握科學思維的方法。

以對蔗糖燃燒的分析為例，列舉其涉及的典型考點及命制意圖：第一，分析、判斷與解釋化學實驗現象。燃燒是在生活中比較常見的一種現象，有助于學生運用燃燒的條件進行分析和解釋相關現象，以獲得解決實際問題的方法。第二，考查對信息進行加工、處理、提取和分析的綜合能力。在解決問題過程中要善于運用已給的資料，從中挖掘有效信息，與已學的知識和實驗信息相結合，掌握科學分析的思維方法，有助于學生通過實驗現象得到有用的相關結論。第三，檢驗化學用語。在試題內考查的化學用語一般為化學式和化學方程式，要求學生在一定的情境設定下學會如何用化學用語來表達化學變化的過程。第四，考查定性與定量的能力。對物質的組成進行初步判斷時采用定性的方式，繼而采取定量的方式來提高判斷的準確性。第五，檢驗證據推理和解釋的能力。對實驗存在的事實進行分析得到結論，合理的解釋需要基于相關的證據，同時，證據也是培養能力的重點。第六，強化對實驗結論的反思和評價等能力。進行兩個蔗糖組成元素探究實驗，要求對比兩個實驗哪個更合理，在分析中得出較為合理的實驗方案。

二、試題命制聯系思維力提升的具體策略

（一）創設富有實效性的材料情境

人們在進行一切認知活動時，需要以一定的情境為基礎，融于試題中的情境要求具有啟發、領悟、促思的作用和效果。在試題命制過程中，通過創設有價值的問題，促使學生在解決問題的過程中感受化學、領悟化學，從而提升化學科學素養與綜合性能力。為突出化學問題的價值性，可以從問題情境化入手，將學生置于問題的情境當中，走進學生的最近發展區，從而有助于激發學生的思維，大大降低思維理解的難度。一般來說，試題情境主要包括以下幾個形式：實驗情境、問題情境、事實情境以及模擬情境等等。

在創設情境時需要注意幾個方面：其一是確保情境信息的關聯性。創設情境的目的在于降低理解的難度，為試題增添生動力與鮮活力，情境與問題的設置應當有高度的關聯，創設的情境要為解決問題而服務，而問題的解決又要融入到情境中。

例如：“好一朵美麗的茉莉花……”這首歌唱出了茉莉花的美麗和芳香，那么，在茉莉花的附近就能聞到茉莉花的花香，原因是（? ）

A.分子可以再分? ? B.分子之間有間隔

C.分子在不斷的運動? D.分子的體積與質量都很小

其二，保證情境信息的真實有效。化學學科來源于生活，在試題的編制時也需要回歸到生活中去，賦予一定的生活情景來保證問題情境的真實可信，從而使其具備“真問題”的價值取向。如果采用編造或虛假的素材，則大大降低試題的真實性，失去應有的價值取向，這將極不利于學生形成良好的科學態度與價值觀。

例如：到了炎熱的夏天，我們在家中可以自制汽水來解熱消暑。制備汽水所需的材料有：小蘇打、檸檬酸各1.5g，適量果汁、蔗糖、涼開水，500mL的空飲料瓶。制備流程如圖所示：

（1）下列是關于制作汽水的操作或現象的相關問題，請選擇Ⅰ或Ⅱ進行解答。

Ⅰ.步驟②中為什么要倒入涼開水？

Ⅱ.步驟③旋緊瓶蓋后，為什么汽水中的氣泡會由多變少直至不再冒出？

（2）制作汽水時，小蘇打中的HCO3-與檸檬酸溶液中的H+反應生成的氣體為? 。為證明檸檬酸溶液中有H+，可以選擇? 進行驗證（填字母，符合題意的選項都選）。

A.鎂帶 B.銅片 C.食鹽 D.雞蛋殼 E.石蕊溶液

這道題巧妙地利用了汽水是中學生比較熱衷的飲品這一現象，來引導學生通過運用所學的知識制作汽水，與其實際生活建立聯系，不僅能夠考查酸的化學性質以及影響氣體溶解性的因素等知識點，而且能夠讓學生明白化學知識的實用性，在解題中激發學生的學習興趣，在生活體驗中產生更多思考。

（二）設置有一定梯度的問題

化學試題命制的核心在于對問題的設置，試題的質量好不好，效度高不高，體現在問題設置的水準方面，好的化學試題著重考查學生的思維力，是指向問題解決的間接或概括性的認知。設置問題需要有一定的梯度，應當抓好以下兩點：首先，要把握學生的思維發展特點。試題的立意高，考查落點低，使問題之間具有層次感，引導學生走進問題，學生易于把所學的知識和問題有機地聯結起來，在不斷鞏固和深化知識的過程中，同時達到理解問題與解決問題的目的。其次，要抓住學生的心理特點。讓問題的梯度轉換為思維階梯，激發學生的成功心理和自我滿足感，在解決問題中體驗成功的快樂，促進思維的正向遷移，讓學生融于積極、主動的思維狀態中。

例如：小紅探究氫氧化鈉固體溶于水時其溫度的變化后，由于未將盛裝氫氧化鈉固體的試劑瓶的瓶塞塞緊，經過一段時間后它可能變質了。發生反應的化學方程式為? ? ? ? 。隨后小紅對此進行了系列探究：

問題1：該樣品是否變質了？

實驗1：取少量該樣品倒入試管內，并加入適量的水振蕩，將樣品全部溶于水，再向試管中滴加氫氧化鈣溶液，觀察到? ? ，則證明樣品已經變質。

問題2：該樣品是全部變質還是部分變質？

實驗2：取少量該樣品倒入試管內，加入適量的水攪拌，將樣品全部溶解后，再向試管中加入過量的? ? 溶液，然后過濾，再向濾液里滴加無色酚酞試液，觀察其變成紅色，說明該樣品為部分變質。

問題3：如何除去樣品中的雜質？

實驗3：將樣品全部溶于水，加入適量的? ? 溶液，發生反應的化學方程式為? ? ;然后過濾，再將濾液蒸干，便得到純凈的氫氧化鈉固體。

這道題旨在考查關于氫氧化鈉、碳酸鈉的化學性質，解答的過程實際上就是思維活躍的過程，需要學生主動積極地應對，通過程序化、結構化、網絡化所學的知識、技能和策略來發揮自身能力水平，對獲取的信息進行加工，從而鍛煉提升吸收、排除、檢索、調用、校正等批判性思維。

（三）設計開放性強的問題

加大試題的開放力度有助于學生的思維發散，有助于提高學生的思維力。不僅設問可以開放，思維方式的開放，還可以使答案多元化，在課堂教學中起到較好的引導作用。例如：A到E代表初中化學常見的物質，其類別各不相同，E是提取量最高的金屬，它們之間的關系如圖所示，“—”表示相連的物質能發生反應，“→”表示一種物質能生成另一種物質（部分反應物、生成物和反應條件已省略）。請回答下列問題：

1.D的化學式是? ? ，D和E反應的現象是? ? ，反應發生的原因是? ? ? ? ? ?。

2.B的化學式是? ? ，A和B反應的化學方程式為? ? ? ? ? ? ?。

這類開放性試題意在考查學生對元素化合物知識的掌握程度以及靈活應用的能力，體現出物質轉化的化學學科思維方式。首先把“E是提取量最大的金屬”作為突破點，根據初中化學所學知識范圍，推斷E為鐵，由此得出D為常見的酸，那么B則是常見的堿，A為非金屬氧化物，C為鹽，但在試題中，除了E以外，A、B、C、D都分別不止一種答案符合題意，因此，本題有多種答案。從具體物質間的轉化變成物質類別間的轉化，為學生提供了豐富的思維空間，有效提升思維水平。

三、結束語

總而言之，化學試題的命制是需要不斷實踐和反思的，從問題設置的多方面著手，創設問題情境激發思維，設置梯度性問題引導思維，設計開放性問題打開思維，從問題中體現出對學生思維力提升的內涵，讓試題凸顯問題價值，以更好地配合教學，檢驗、鍛煉和提升學生的學習能力、思維能力和綜合素養，提升教育工作者的教學能力，推動教育事業向前發展。

【參考文獻】

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（廣東省湛江市霞山實驗中學，廣東 湛江 524000）