生物課堂重傾聽，科學思維同提升

徐燕華

【摘 要】作為生物教師，應該積極重視和培養學生的“傾聽”素養， 充分發揮“傾聽”在生物教學中的作用，積極培養學生的生物科學素養，進而激發學生的科學思維。因此生物課堂重視學生傾聽素養的培養和科學思維的提升是作為高中生物教學中必不可缺少的一環，必須貫徹始終。

【關鍵詞】傾聽素養;有效提升;生物教學;科學思維

高中生物一直被稱為理科中的文科，是自然科學的基礎科學，比起物理的嚴謹和化學的探究，生物更注重對基礎概念的正確理解和科學思維的培養，若想實現生物的高效，傾聽素養從某種程度上來講也是提高學生生物學素養的關鍵之一。教師必須用心培養學生的傾聽能力，使得學生懂得傾聽，并且善于傾聽。這不僅是一個高中生當前學習的需要，更是作為一個學生終身學習、工作、生活的需要。記得有一位教授說過：“學生首先要學會‘傾聽，然后才能學會獨立思考和獨立評判。”因此，在生物教學過程中，教師不僅要關注學生是否認真傾聽，也要善于傾聽學生的聲音。所謂教學相長，在相互的積極傾聽中來共同提升科學思維、尋求師生合作、共同進步和發展。筆者就結合自己在高中生物教學過程中遇到的一些問題以及一些做法談談自己的一點體會：

一、從含義和地位入手，明確生物課堂傾聽的重要性

傾聽是一門藝術。對于學生來說，積極傾聽是獲得信息和提煉信息最有效的途徑，也是一種不可或缺的能力，傾聽的同時適時參與課堂中的問題探討和交流，發揮自身的積極能動性。例如：在講人教版必修一細胞的亞顯微結構這部分內容時，教師一定會講各種細胞結構的形態及功能，正常情況下教師都會結合圖形來講解，如果作為一個認真傾聽者的學生，盡管專注，這部分知識點或許也無法理解至深，對于比較抽象化的內容，就需要學生以傾聽為前提，并且還能積極主動去思考、去提煉，化抽象為具體。可以引導學生動手畫圖，圖形記憶更能讓人印象深刻，進而我們還會引導學生做一些模型設計，充分發揮自己的想象力和動手實踐能力，最終以教學手段的多樣化充分提升了學生的思維空間，教會學生更深入有效的掌握這部分生物學知識。因此，在筆者看來，教是為了學，聽是為了記，前提是可以激發想象力和創造力，就是要進一步提升學生的科學思維。對處于課堂主導者的教師來說，積極培養學生認真傾聽的習慣和素養是幫助調控生成實效課堂最有利的方法和舉措。

從教師的角度，一堂好課在于能否引人入勝，而對于學生，一堂好課，就在于能否從傾聽中提煉和吸收經典，有效將知識內化。對于生物學科而言，只有我們在生物教育教學中不斷地探索、實踐和總結，對學生傾聽的藝術培養才能有所突破，才能將這種突破轉變成經驗，在教學的舞臺中去分享、去傳播、去演繹美好。

二、選擇正確的途徑和方法，提升生物課堂傾聽的有效性

（一）由“耳”轉于“口”，聽之亦能說之

“聽”和“說”是緊密結合在一起的。“聽”是用耳朵說話;“說”是用嘴巴傾聽。因此，在課堂教學過程中能夠將“聽”和“說”結合起來，使得學生有目的地聽，有意識地說，這樣更有助于培養學生良好的傾聽習慣，提高課堂的聽課效率。例如，教師在講解重要的生物學知識時，一般會提出問題，然后再去引導學生深入理解。那么在此過程中教師可以請同學復述概念，找關鍵詞以檢驗傾聽的效果;對于重要的生物學概念，教師可以請多名學生復述，在反復傾聽、說出中加深理解，適當的時候對學生予以表揚和肯定，這樣既達到了“聽”的目的，也能用“說”來有效檢測“聽”的效果，把“說”和“聽”有機結合起來，使得“傾聽”成了有目的、有意識地聽，學生能夠更加專注于課堂教學，積極主動的參與課堂教學中來，將傾聽轉化為思考，并從口而出，鍛煉了學生科學思維和語言表達的能力，最終達到了提高生物課堂效率的真實目的，調動了學生的主動性和積極性，真正提升了傾聽的有效性！

（二）先“聽”后“做”，事半功倍

《禮記·大學》上說：“致知在格物，物格而后知至。”所謂科學，便是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度;以邏輯作為論辯的武器;以懷疑作為審視的出發點。生物科學更側重于將科學的概念或結論通過實驗探究和實踐來再次推測或者驗證。因此，要學好生物，那么就要有專注的傾聽習慣， 不斷地進行思考和辨識，時刻有質疑的精神，側重于從描寫性過渡到實驗性，可以從科學知識的層面去展開探究實驗，而更加難為可貴的是要將探究整合為實踐，實踐才是真正的解決實際問題的最直接的手段。例如：在研究《細胞膜——系統的邊界》這一節課時，為了驗證細胞膜的功能，筆者選取了一個雞蛋作為實驗材料，跟學生一起去研究、探索、實踐，在探究前，學生必須先有對細胞的認知這樣一個概念，然后才能知道雞蛋的具體屬于一個細胞的部分，接下來方可進行對細胞膜作為邊界的進一步探知。在未事先告知的情況下，很多同學會誤認為一個雞蛋就是一個細胞，把雞蛋殼里面的一層膜作為細胞膜去研究，那就大錯特錯了。所以教師對于概念的傳授是非常重要的，當學生通過傾聽未受精的雞蛋的整個卵黃是一個細胞，具備了這個認知概念之后，便會精準的從一個卵黃開始去研究細胞的邊界問題了。由此可見傾聽是學習的基礎，只有先“聽”后“思”再“做”，方可達到事半功倍的效果。

三、教師言傳身教，傾聽在生物課堂潛移默化中養成

為了培養學生良好的傾聽習慣，教師的“身教”、和“言傳”有著非同尋常的作用。我們在課間經常會流傳一句玩笑話：有什么樣的老師，就有什么樣的學生。雖說是玩笑，但也不全是玩笑。所以，教師在平時和課堂上都應該立身正則，發揮自身的示范作用。

（一）師者耐心傾聽，靜待花開

在生物課堂教學中，當指定學生回答問題的時候，教師應該認真地傾聽學生，傾聽的同時，要注意提取學生回答中的有效信息或者給予一定的總結，如：所舉相關生物學例子是否恰當、生物知識的理解是否正當、學生自發生成的生物學觀點是否妥當……在學生回答問題進行時，教師尤其要注意的是不能隨意打斷學生的回答，而且要表現出專心、耐心傾聽的姿態，期待學生回答問題的完整性。即便這樣的等待會影響到教學的進度，但是我相信這種守護和等待，一定會如春天里的花朵，終有一天會綻放，直至花開爛漫。因為這種天長日久的尊重會鐫刻在學生的腦海中，讓學生更愿意學習、傾聽、思考，也希望能將這種內動力從生物課堂蔓延至其他學科，乃至整個學習生涯中，也能將默默傾聽的好習慣發揚光大。

（二）師者不吝表揚，學生必當真知灼灼

教師在耐心傾聽完學生的回答后必當努力做到先肯定后指正，先激勵表揚后批評修改，讓學生體驗到傾聽學習的快樂，正所謂悅人悅己，心情舒暢。人與人之間的相處都是希望被肯定的，更何況是老師和學生之間呢？學生會因為老師的肯定而學習動力十足，老師則會因為學生的認可更加努力工作，傾聽之于教育的意義是非同尋常的。因此，教師要善于發現學生言語中的閃光點，用親切的笑容、期待的眼神、鼓勵的話語、動人的姿勢給學生留下深刻的印象，并能認可自己，這樣，學生還會有理由不認真傾聽不積極思考嗎？所以，和學生一起提升傾聽素養，做一個熱愛學生也為學生所愛的老師吧！讓生物課堂充滿愉悅，讓生物課堂之音彌漫， 流淌在學生的心間，讓傾聽成為一種美好，讓思維的火花在這里跳動，讓真知灼灼于我們的生物課堂。

綜上，我們知道學生傾聽習慣的養成不是能夠一蹴而就的，俗話說21天養成好習慣，而傾聽的習慣培養可能需要更久更長的時間，同時需要保持鮮活而富有靈動的課堂，才能讓學生的注意力長久在課堂之中。而良好的傾聽習慣也同樣需要堅強的意志力來支撐，所以，在我們生物教學過程中，教師要密切關注學生傾聽過程中發生的問題 ，并及時做出引導和幫助，所以現代教師的職責不僅僅是傳道授業解惑，還必須心如明鏡，目如透鏡，善于捕捉學生的注意力，時時施于學生一定的動力，久而久之，也便于形成良好的聽課氛圍，師生的互動在課堂中形成一股凝聚力，正所謂師生一起聚力課堂，傾聽習慣的培養一定水到渠成，科學思維的提升自然順理成章。

【參考文獻】

[1]吳雪蓮.讓孩子學會傾聽[M].教育教學論壇，2011年

（江蘇省江陰市第二中學，江蘇 無錫 214400）