組織教學史料，優化教學設計

鄭秋蘋

【摘要】史料之于歷史教學是不可或缺的，本文將從圖片史料、唐詩史料探討如何優化七下第3課《盛唐氣象》的教學設計。

【關鍵詞】史料;教學設計;盛唐氣象

所謂“史料”，借用鄧小南教授的話即歷史上留下來的材料，范圍比較寬泛，通常可分為文字史料、口述史料、其他史料（實物類、圖像類等）。對于部編人教版七年級下冊第3課《盛唐氣象》，教材中提供的教學材料也多種多樣，圖片類史料有22幅圖片;文字史料則包括1則文字材料、4則相關史事、4首古詩（導言1首，課后活動3首），為教師備課提供了非常豐富的資源。但基于教學時間，一堂課要運用完以上所有資源，顯然是不切實際的，所以如何組織其中的教學材料，提高課堂的思維含量，是完善本課教學設計的難點，筆者不揣淺陋，擬通過七年級下冊第3課《盛唐氣象》為例，按教材子目為序，且談自己在備這一課時的一些思考，望能拋磚引玉。

一、巧用圖片史料

圖片是非常直觀、形象的教學資源，運用得當，它不僅可以吸引學生的注意力，還可以彌補文字材料所不能發揮的作用。本課教材中共有22幅圖片類材料，人物圖、文物古跡圖、書畫圖、史實情節圖等均有涉及，但基于初中學生的思維特點，教師要進行精選和按需增補相關的圖像資源。

（一）農業

唐朝時期在農業生產上的一個重要的表現，就是一系列農業生產工具的發明與使用。

其中，唐朝時期獨創的耕作農具——“曲轅犁”，教材是通過一則相關史事和一幅《曲轅犁》示意圖（圖1-2）來說明它的運作及優點，但教材中曲轅犁的圖僅僅是示意圖而不是結構圖，對于抽象思維不完備的七年級學生來說，還是較難理解“曲轅犁”的運作及其優點，所以對于此內容，教師不僅需要準備一幅詳細的“曲轅犁”結構圖（圖1-3），還需要準備一幅漢代舊式“直轅犁”的圖（圖1-1），讓學生在直觀對比中總結出“曲轅犁”的改進之處，了解它的優點，具體流程如下：

【圖片展示】

【教師設問】對比圖1-1和圖1-2、圖1-3，找一找“曲轅犁”的改進之處？

【教師總結】第一個改進之處即長直轅變成了短曲轅，“曲轅犁”的轅長只相當于“直轅犁”轅長的二分之一，改變了漢代舊式轅長且直，轉彎半徑大，操作費力等缺點;第二個改進之處即由于“曲轅犁”形體比較短小，一頭牛就可以拉動，所以由二牛抬杠改成一牛牽引，節省物力;第三個改進之處即它增加了犁評和犁壁，犁評可以控制犁箭的高度，從而可以適應深耕和淺耕的不同需要;犁壁可將翻起的土推到一旁，減少前進的阻力，提高耕地的速度。

（二）民族交往與交融

講述這一子目，筆者認為首先需要補充一幅《唐朝疆域圖》（圖1-4），這不僅可以讓學生比較直觀地了解唐朝時周邊民族的情況，還可以培養學生的時空觀。

【圖片展示】

【設問1】請同學們觀察唐朝疆域圖，找出唐朝前期在邊疆地區生活著哪些民族？

【設問2】請同學們通過老師展示的材料“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母”思考唐太宗與他之前的中原統治者相比，在對待邊疆民族的態度上有何不同？

【設問3】由設問2我們得知唐太宗的民族政策是怎樣的呢？

【教師總結】唐朝前期邊疆地區生活著回鶻、吐蕃、靺鞨以及南詔等少數民族，而唐太宗不同于他之前的中原統治者，不認為中華漢族最珍貴，少數民族低下，而是平等的對待他們，一視同仁。由此得出唐太宗實行的是開明平等的民族政策，因此，他也被各族首領尊稱為“天可汗”，即非常尊貴，意為各族共同領導者的意思。

（三）書法

教育部統編初中歷史教科書兩次不同印次的版本中，這一部分變動較大，舊版“歐陽詢的字方折峻麗，筆力險勁”，新版則改為“柳公權的字方折峻麗，筆力勁健”，此外，歐陽詢的書法風格沒有介紹，只是插圖保留了歐陽詢的《九成宮醴泉銘碑（局部）》，但沒有增加柳公權的代表作品，所以教師最好自己補充柳公權的代表作品--《玄秘塔碑》（圖1-5）或《神策軍碑》（圖1-6），讓學生感受柳體的骨力遒勁。

二、善用唐詩史料

所謂“唐詩宋詞”，唐朝是是詩歌創作的黃金時代，范文瀾先生曾說“唐朝的文人幾乎無一不是詩人”，唐詩是唐朝的靈魂，詩人不僅通過詩歌抒發自己的豪情壯志，更用詩歌記錄下當時的社會情況。杜甫的詩就因反映了歷史的真情實況，而有“詩史”之稱，所以唐詩作為研究唐朝歷史的文字史料，是教師講授本節課時不可或缺的資源。相關的詩歌作品不僅能幫助學生感受盛唐時期的盛況，增強民族自豪感，傳遞“家國情懷”，更能傳達給學生“以詩證史”的觀念，并鍛煉其歷史解釋的能力。

（一）經濟上

說到經濟方面，一般都會按農業、手工業、商業這幾個部門展開。

首先，農業上，在講述盛唐時期農業繁榮的表現時，教師可通過引導學生解讀杜甫的《憶昔》（史料2-1）導入。

【展示】

憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。

稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實。

——史料2-1 杜甫《憶昔》（節選）

【設問】說一說詩中描繪了什么樣的情景？

【教師總結】杜甫這首感懷詩描寫的是開元全盛的時候，小縣城都有上萬戶人家，稻米粟米白花花的一片堆滿了公家的糧倉和私人的倉庫。主要從糧食的富足和人口的龐大來展示盛唐時期農業的發達。

其次，手工業上，手工業繁榮的一大表現就是瓷器生產水平非常高，在唐朝時形成南青北白兩大制瓷體系。其中秘色瓷是越窯青瓷中的精品，“秘色”一詞最早出自晚唐詩人陸龜蒙的詩篇《秘色越器》，所以介紹越窯青瓷如冰如玉的特點時，陸龜蒙的《秘色越器》（史料2-2）再配以教材的圖（圖2-1）就更能讓學生更直觀地理解。

【展示】

至于商業的發展，采用書本17頁課后活動《舊唐書·崔融傳》。

【展示】

“天下諸津，舟航所聚……弘舸巨艦，千軸萬艘，交貨往來，昧旦永日。”

——史料2-3《舊唐書·崔融傳》

【設問】這則材料反映出了什么樣的景況？

【教師總結】此記載反映了盛唐時期水路交通發達，港口碼頭往來船舶眾多，商品交流繁盛的景況。

（二）唐蕃和親

【展示史料2-4】

“從漢族地區來的文成公主，帶來了各種糧食三千八百種，給吐蕃糧庫打下堅實的基礎;從漢族地區來的文成公主，帶來各種手藝的工匠五千五百人，給吐蕃工藝打開了發展的大門;從漢族地區來的文成公主，帶來了各種牲畜共有五千五百種，使西藏的乳酪酥油從此年年豐收。”

【設問】根據吐蕃人民寫給文成公主的詩歌，同學們思考一下文成公主入吐蕃給吐蕃帶去了什么東西？文成公主入藏有什么意義？

【教師總結】雖然詩歌表達上有些夸大，但也不是完全憑空杜撰，可以肯定的是，文成公主入藏帶去了中原先進的物種、生產技術及文化，這不僅增進漢藏兩族的友好關系，更促進吐蕃經濟和社會的發展。

（三）開放的社會風氣

【展示史料2-5】“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——李白《行路難》（節選）

【展示史料2-6】“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

——杜甫《望岳》（節選）

【設問】以上李白及杜甫詩歌的節選抒發了作者怎樣的情感？反映了唐朝什么樣的社會風氣？

【教師總結與設問】李白的《行路難》、杜甫的《望岳》都充滿著積極昂揚的情感，反映的是唐朝時期社會風氣的第一個特征就是“充滿活力，人們昂揚進取，積極向上”。

【展示史料2-7】“女為胡婦學胡裝，伎進胡音務胡樂。胡音胡騎與胡裝，五十年來竟紛泊。”——元稹《法曲》（節選）

【設問】材料七反映了唐朝時期社會風氣的什么特點？

【教師總結】元稹的《法曲》（節選）就反映唐代婦女的打扮、音樂和出行的方式等都受到西北游牧民族的影響，這就體現唐朝時期對外文化的兼容并蓄，即唐朝社會風氣的第二個特征是“兼容并包”。

（四）詩歌

對于唐朝第一個文學藝術的代表—詩歌，相信很多老師會傾向于用表格將三個代表人物按名字、稱號、詩作特點等進行歸納學習，通過教材，學生雖然能順利地將代表人物與其詩作特點對應起來，但學生卻無法到感受唐朝詩歌的多彩與曼妙，唐朝作為詩歌創作的黃金時代，這就讓人多多少少有點遺憾，所以展示、解讀三個代表詩人的代表作不失為一個好方法。

【展示史料2-8】“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。”——李白《將進酒》節選

【教師總結】生活在盛唐時期的李白，他的代表作有《蜀道難》《將進酒》《望廬山瀑布》等，其中《將進酒》的節選“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來”凸顯其詩作昂揚進取、飄逸灑脫的特點。

【展示史料2-9】“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”—杜甫《春望》（節選）

【教師總結】生活在盛唐轉衰的杜甫，其代表作有《春望》《三吏》《三別》等，《春望》（節選）“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。” 國家破碎只有山河依舊存在，長安城人煙稀少只有草木旺盛，感傷國事不禁淚流滿面，這反映其詩風淳樸厚重，貼近生活的特點，直接反映戰爭給人民帶來的痛苦。

【展示史料2-10】“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

——白居易《賣炭翁》節選

【展示史料2-11】“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”

——白居易《賦得古原草送別》節選

【教師總結】生活在中唐時期的白居易，其詩作的第一個特點是“直面社會現實，提示統治者的腐化和人民的疾苦”，這一特點在《賣炭翁》里表現得淋漓盡致， 賣炭老人賣炭得到的錢只夠買身上穿的衣裳和嘴里吃的食物，他身上雖衣裳單薄，卻更擔心炭賣不出去，所以希望天再寒冷些，炭多賣些，這就突出那時勞動人民的悲苦以及作者對下層民眾的深切同情。白居易詩作的第二個特點——“詩歌平易近人，通俗易懂”，節選《賦得古原草送別》，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”朗朗上口，深受大眾的歡迎。

所以詩歌不僅是唐朝盛世繁榮的一大體現，能讓學生領略唐詩的曼妙更能讓學生透過唐詩看唐朝的社會情況。

三、結語

綜上所述，史料對于歷史課堂是不可或缺的，組織好教學史料，優化教學設計，課堂目標及效果的達成就會得到更好地促進。雖筆者對于史料教學的思考及探討還停留在比較粗淺的層面，但相信未來史料教學的研究會取得更豐碩的成果。

（本文系廣東省教育科學規劃“十三五”2016年度課題“基于學生史學閱讀的中學歷史教學實踐研究”（課題編號：2016YQJK134）階段性成果）

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