核心素養指引下的高中英語寫作教學探究

【摘要】核心素養是新一輪課改提出的新要求，其不僅為教育改革提供了指引，同時也對學生的全面發展提出了更加明確的要求。在過去的高中英語教學中，教師過于注重對學生的基礎詞匯、語法知識教學，而忽視了對學生英語寫作水平培養，造成了學生寫作能力低，影響了學生的英語核心素養發展。因此，在實踐中，高中英語教師必須結合核心素養的要求，對學生寫作活動進行引導訓練。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;寫作教學;自主學習能力;思維品質

【作者簡介】薛俊林（1978.09-），男，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市高新區吳縣中學，中學一級，大學本科，研究方向：英語教學。

在高中英語教學中，聽、說、讀、寫是最為關鍵的四個部分。而從當前高中英語教學實際看，教師對于學生寫作能力的培養普遍不太重視，這就導致學生英語學習效果不甚理想，同時也不利于學生英語核心素養發展。因此，在實際教學中，高中英語教師還需要進一步靈活地應用各種寫作教學方式，結合核心素養要求，引導學生更好地開展寫作訓練。

一、英語核心素養的內涵

英語學科核心素養，包含了語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等方面，同時，每個方面都有其獨特的內涵，主要表現在：（1）語言能力，是指學生學習語言知識時，根據英語的語言情景，體會英語語言所要描述的意義，并利用英語將自己的想法及觀點描述出來。（2）學習能力，主要是學生在學習英語的過程中，所應用到的技巧、方法、手段。學生的英語學習能力有很多種，如自主學習能力、合作探究能力、信息查找能力等。（3）思維品質，學生在學習英語的過程中，會結合自身的認知習慣，逐步養成獨屬于自己的英語思維觀念。一般說來，學生的英語思維品質越強，其英語學習效果越好。（4）文化品格，其主要是指學生通過學習，從中汲取到的英語文化精髓，并對本土文化進行弘揚。核心素養是知識能力、情感態度、價值觀念三維教學目標的綜合表現，屬于多方面的融合體。為了更好地促進學生全面良好的發展，就需要在高中英語寫作教學中特別注重核心素養的融入。

二、基于核心素養的高中英語寫作教學

1. 借助信息技術輔助寫作，培養學生英語自主學習能力。在新時期，隨著現代教育技術的迅速發展，教學活動也呈現出信息化、電子化的發展趨勢。在高中英語寫作教學中，教師可以借助現代信息技術輔助學生開展寫作，使得學生可以更加靈活地進行英語寫作。筆者曾經在2016年蘇州市“高三好課堂”暨“信息技術與英語課堂深度融合”活動上了一節“no pay，no work”的閱讀寫作課。筆者首先通過TED視頻引出話題，然后圍繞這個話題，讓學生自己到網上去搜索相關的信息，形成自己初步的觀點。這樣，不但一開始就吸引了學生的寫作興趣，而且在獲取信息、形成自己觀點的過程中，學生們自主動手去發現、去學習的能力也得到提升。接著每位學生在自己的Pad上完成自己的寫作，最后，筆者通過系統把這些作文再隨機分發給不同學生，讓學生在欣賞別人作文的同時，努力發現別人作文中可能存在的錯誤。這種自主積極的學習方式極大地提升了學生的寫作興趣。

另外，在這次新冠病毒疫情期間，信息技術在輔助學生寫作、培養學生英語自主學習能力上的作用得到進一步放大。比如，筆者就布置了這樣一篇寫作任務： “My understanding of the novel coronavirus”，讓學生從這次病毒的起源以及預防上來分享自己的觀點。學生們通過互聯網搜集了大量信息，自主學會了很多新的詞匯和表達方法。更為重要的是，通過這些活動，學生的自主學習能力、合作探究能力、信息查找能力逐步地得到提升，而這正是英語核心素養內涵的具體體現。

2. 重視傳統提綱式作文，提高學生的語言寫作能力。對近幾年的江蘇高考英語和全國英語高考寫作題目分析得知，作文話題更加趨向于開放性。而過去，提綱式作文很少出現在高考題目中。這主要是由于傳統的提綱式作文會在很大程度上影響學生的思維發展，使得學生在寫作過程中難以做到語言創新，這必然會影響學生英語語言能力的提升。但在實際的寫作教學中，提綱式作文在學生英語寫作能力訓練上依然發揮著重要作用，尤其是對一些英語基礎比較薄弱的學生來說，不失是一個提高寫作能力的有效方式。但是，教師在通過提綱式作文訓練學生寫作時，特別需要注意的是，不要把提綱式作文訓練變成簡單的翻譯練習，要鼓勵學生跳出固有逐字逐句的翻譯模式，按照事物發展規律，合理清晰地表達提綱要點。比如，我在指導學生寫關于online lessons這篇習作時，并沒有按照它的提綱進行逐句翻譯，而是通過增添一兩個綱要，如the possibility of traditional lessons being replaced by online lessons;teachersattitude towards online lessons，以及連接詞的使用，使得文章看起來更加豐滿立體。此外，我們在選擇提綱式作文時，也要盡量選擇貼近時代發展，結尾是開放式的作文。這樣的好處在于，一方面可以通過大量的語言素材訓練，讓學生逐步掌握英語寫作技巧，另外一方面，通過開放式的結尾，鼓勵學生積極運用英語，將自己的想法及觀點描述出來。總之，這種提綱式作文作為寫好大多數英語作文的基礎和保障，不但能促進學生英語寫作能力的提升，而且有助于學生英語核心素養的發展。

3. 立足課本文本教學，在縮寫續寫中提升學生思維品質。基于英語核心素養，思維品質的目標要求學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析并且推斷信息間的邏輯關系，正確表達自己的思想觀點，創造性地建構自己的思想，具備多元思維的意識和創新思維的能力。這就要求我們在平時的教學中，創設性地開展單元主題微寫作，即開展對課文文本的縮寫和續寫活動。縮寫屬于思維品質目標中的概括信息能力，而續寫則屬于創造性地表達自己的觀點和創新思維的能力。比如，筆者在對Module 3 Unit 1 的課文 Fog 進行整體教學時，要求學生寫一篇60詞左右的課文概要。這種寫作形式易完成，篇幅短，形式活，學生的參與度非常高，一般學生呈現出來的寫作成果也很不錯。經過一個學期的訓練，學生對文本的梳理、概括信息的能力得到很大提升。再如，筆者在處理Module 2 Unit 3 的The curse of the mummy這篇文本時，加入了續寫環節。具體操作如下：先立足教材，對文本信息進行快速處理，在分析文本第二部分strange deaths 之后，筆者插入了一個探討這些人死亡可能原因的續寫。Complete the story according to the given materials. 1.You have to begin your writing with the given sentences or include the five key Words. 2. completes one story within 100 words， including the possibilities of their deaths. 續寫有些給學生提供首句，Doctors found unknown objects in the body of Carnarvons dog ... 有些給學生提供一些關鍵詞，如air， bacteria， infection， insect， treatment等。學生們通過對文本的分析，推斷文本信息內在的邏輯關系，結合自己合理的想象，進行續寫寫作訓練。通過幾次這樣的續寫練習，學生們都能創造性地表達自己的思想觀點，思維品質得到提升，這其實和英語核心素養的內涵相吻合。

三、結語

總而言之，高中英語教學活動中強化學生寫作能力培養，不僅能提高學生的英語寫作水平，讓學生更加靈活地應用英語進行書面表達，而且還可以在很大程度上提高學生的英語核心素養，滿足學生的綜合發展要求。因此，在今后的英語課堂上，高中英語教師要結合核心素養的要求，靈活地調整課堂教學手段，強化對學生寫作能力的培養。

參考文獻：

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