做足做好“三精” 實施“長文短教”

李香勇

摘要：作為一名一線老師，常常碰到體裁、篇幅等不同的課文。如何有效的教學(xué)，是每一個語文老師首要思考的問題。特別是部編教材的實施后，我們發(fā)現(xiàn)部編教材中大部分課文的篇幅都很長。對于這類課文如何有效的進行教學(xué)，我認為應(yīng)從定目標、實策略、搭支架三方面入手，做足“三精”，讓教得累、學(xué)得煩的閱讀課向“長文短教”課型華麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：精準? ?精巧? ?精心? 定位? 實施? 搭建? 長文短教

作為一名一線老師，常常碰到體裁、篇幅等不同的課文。如何有效的教學(xué)，是每一個語文老師首要思考的問題。特別是部編教材的實施后，我們發(fā)現(xiàn)部編教材中大部分課文的篇幅都很長。對于這類課文如何有效的進行教學(xué)，這不是給我們一個新的挑戰(zhàn)嗎？但在實際的教學(xué)中，很多老師為了讓學(xué)生聽得更“清楚”，學(xué)得更“透徹”，往往會把這類課文“拆成”很多個課時來完成自己定下的目標，但恰恰相反，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得煩，老師也教得累。我曾對這類篇幅長的課文使用的教學(xué)策略進行調(diào)查問卷，以“你有想過長文短教嗎？”這個問題對36位高年級的語文老師進行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果如下圖：

從這個調(diào)查結(jié)果可以看出，一線的老師亟待“長文短教”這種教學(xué)策略。實踐證明：如果實施了這種策略，我們既能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，又能使自己的教學(xué)達到事半功倍的效果。那么，如何實施這種教學(xué)策略呢？我認為應(yīng)從定目標、實策略、搭支架三方面入手，做足“三精”，讓教得累、學(xué)得煩的閱讀課向“長文短教”課型華麗轉(zhuǎn)身。

一、精準定位目標，實施“長文短教”

教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的核心，教學(xué)目標就是“教什么”的問題。上海師范大學(xué)的王榮生教授說：“教什么遠比怎么教更重要。”抓住了這個“牛鼻子”，方能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。因此，一節(jié)課的教學(xué)目標如何定位是重中之重的。

二、精巧實施策略，實施“長文短教”

精準定位教學(xué)目標，解決了“教什么”的問題，為“長文短教”提供了教學(xué)理念依據(jù)，也做好了鋪墊準備，接下來我們應(yīng)該深入思考“怎么教”的問題了。針對篇幅長的課文，我覺得應(yīng)為其量身定制“長文短教”的這種教學(xué)策略。

《小學(xué)語文課程標準》：閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解：通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身的能力。閱讀教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

只有在一定的語言環(huán)境中，學(xué)生才能憑著自己的閱讀水平與文中進行有效地對話，而且能進行思想地碰撞，必定擦出智慧的“火花”。這樣既節(jié)省了教學(xué)時間，又能真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達到“長文短教”的教學(xué)目的。

三、精心搭建支架，實施“長文短教”

篇幅長的課文在教學(xué)時，如果沒有一個支架作為閱讀“抓手”，閱讀教學(xué)就體現(xiàn)不到它的有效性，更多是隨意性，講到哪里算到哪里，學(xué)生無法深刻領(lǐng)悟課文所表達的思想內(nèi)容。因此，我們一定要為學(xué)生搭建有效地閱讀支架。眾所周知，一個精心搭建的支架，是實施“長文短教”有效的教學(xué)策略，只有在搭建的支架中，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者的語言表達，構(gòu)建自己的閱讀支架。只有搭建有效的閱讀支架，實施“長文短教”，才能科學(xué)有效地縮短教學(xué)時間，留下更多時間讓學(xué)生自主閱讀文本。

在教學(xué)《將相和》一課時，我精心搭建閱讀支架，設(shè)計有效的教學(xué)策略，有效地引導(dǎo)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，從而達到“長文短教”的目的，在精講中“騰出”更多的時間讓學(xué)生去閱讀類似的文段、課文、書籍。具體如下：

第一次搭建閱讀支架：

默讀“完璧歸趙” “澠池之會”這兩個故事，看看課文是怎樣描寫藺相如的？你從中感受一個怎樣的藺相如？

有了第一次搭建閱讀支架，學(xué)生基本上有了一種閱讀的構(gòu)建模式。我又順勢而導(dǎo)，進行了第二次搭建閱讀支架：

默讀“負荊請罪”這個故事，看看課文是怎樣描寫廉頗與藺相如的？你從中感受一個怎樣的廉頗與藺相如？

通過了這兩次搭建閱讀支架，學(xué)生在我們設(shè)定的閱讀模式中充分感受文本人物的精神世界，也對人物的品質(zhì)做了一次深刻的整理、分析和比較。又在這種模式的學(xué)習(xí)過程中有了朗讀、情感等方面的參與，真正讀懂文中的內(nèi)容，達到了“長文短教”的效果。正如孔子所說，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是舉一反三。既然我們在教讀中習(xí)得了閱讀方法，那就應(yīng)該用方法，適時模仿、借鑒、遷移，讓方法成為活的方法。兩次的搭建閱讀支架，有效地讓學(xué)生進行了閱讀方法的有機滲透，起到了舉足輕重的作用。

總之，篇幅長的課文的閱讀方法如何進行選擇與運用，應(yīng)該遵循文本的特點，又要有機的整合一些閱讀方法。我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個有效的閱讀環(huán)境，真正做足做好“三精”，才能有效地實施“長文短教”這種策略。這樣既“節(jié)省”了教師的授課時間，又能“節(jié)約”學(xué)生課堂上的讀書時間，學(xué)生才有了更多的讀書時間去廣泛群文閱讀。只有保證群文閱讀的時間、閱讀效果才能有真正地保證。