試論高中數學教育過程中互動式教學的應用策略

胡曉光

摘要：進入高中，解析幾何等綜合性知識的學習會增加學生的理解難度，讓部分學生出現畏難心理。因為高中數學的學習相較于初中數學，無論是知識的難度、題目的數量、題目中的信息含量等都出現了大幅度提升，讓很多學生一時之間難以適從。而互動式教學能夠通過師生互動、生生互動的設置，緩和學生的畏難心理和學習焦慮，幫助學生提升高中數學學習能力以及數學核心素養。

關鍵詞：高中數學;互動式教學;應用策略

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0145-01

1.精選生活案例，展開案例互動教學

數學來源于生活，是對生活現象的科學總結。在高中數學教學中，針對很多學生不能很好地理解的知識或者內容，教師可以精選生活案例，帶領學生進行案例分析，展開案例互動教學。例如在學習高一數學《空間幾何體》時，部分學生的空間想象能力不足，在進行空間幾何體的三視圖和直觀圖學習時，絞盡腦汁地也想象不出應該是個什么樣子。在這時，我決定引用生活中的案例，帶領學生到操場上觀察我們的教學樓。讓學生自主討論如果以教學樓為一個長方體，單個教學樓的多個組合會出現一個怎樣的空間幾何體，它的三視圖是怎樣的？然后如果以一座教學樓的一扇窗戶作為一個正方體，這又是怎樣組合的呢？通過生活案例的實際觀察，能夠在一定程度上降低高中數學知識點的理解難度，也能夠讓學生更好地將高中數學學習代入生活當中，逐漸放下對高中數學的畏難心理。在高中數學《集合與函數概念》教學過程中，同樣也可以用到生活案例互動教學方法。在一開始接觸“集合”的概念，很多學生都會被交集、并集以及補集的概念弄得暈頭轉向。這時教師就可以結合班級中男生、女生情況給學生舉例子，結合男女生比例關系以及班級學生的特征等。例如，不戴眼鏡的女生的補集，男生的補集等。這樣一來，學生能夠很快地展開討論，觀察身邊同學的體貌特征等，舉一反三，在互動討論中更為深入地理解“集合”的概念和含義。這樣一來，能夠大大提升高中數學課堂教學的有效性，極大地活躍課堂氣氛。

2.多維思辨，鼓勵學生表達自己的觀點

多維思辨是指學生能夠透過現象看本質，從不同維度來分析問題和解決問題。高中數學教學的重要目標便是培養學生的數學核心素養，其中最為關鍵的便是邏輯思辨能力。在教學中，教師可以先講解數學原理，然后讓學生自己去假設和論證，證明數學原理的合理性和正確性。這對于學生的多維思辨能力有著很高的要求，通常是通過生生互動討論來實現的。教師可以將學生分為不同的小組，每個小組有一個課題，要求其自主論證課題的正確性。例如，在高中數學學習《統計》時，在學到“最小二乘法”的概念時，課本上講的是“樣本數據的點到回歸直線的距離的平方和最小的方法叫做最小二乘法”，這時，教師就可以鼓勵學生進行討論和驗證，樣本上的數據點是否真的到回歸直線的距離的平方和最小，有沒有別的路徑呢？通過課堂討論和論證等，能夠讓學生愈辯愈明，加深對課本理論知識的印象。

3.鼓勵學生做課堂總結

高中數學教學中還應該充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生來做課堂總結。這樣一來，在某種程度上教師和學生是站在了平等的地位上，學生也是課堂的“主人翁”。鼓勵學生做課堂總結是互動教學法下的歸納總結法，教師可以鼓勵學生在下課前10分鐘進行本節課的課堂總結，也可以讓學生在一個單元結束之后進行學科思維導圖構建。在這之后，教師作為一個助學者，可以點出學生總結或者思維導圖中不合理的部分，幫助學生更為準確地把握課堂重難點和主要脈絡。通過鼓勵學生做課堂總結的方式，在很大程度上增強了教學的反饋性，能夠讓教師看到學生的知識薄弱點，也為高中數學教學工作的開展提供相應建議。

4.利用即時通訊軟件，實現線上線下互動討論

當前，“互聯網+教育”的教學模式已經不是新鮮事了，在互動式教學法應用過程中，高中數學教學可以利用即時通訊軟件，讓教師和學生實現線上線下的互動討論。教師可以通過線上直播答疑的方式，在微信群或者QQ群里與學生交流。因為QQ群還有匿名功能，這可以讓很多在課堂上不好意思或者不愿意提問的學生能夠在線上提問，更好地幫助學生學習高中數學知識。在即時通訊軟件的幫助下，互動教學法的應用效果更為顯著。因為在這一幫助下，很多學生會放下心中的種種擔心，能夠打破學生和教師之間的隔膜，促進雙方關系的發展。通過線上交流，教師和學生也可以更了解對方，能夠實現更為有效的溝通和交流。互動教學法在高中數學課堂中的應用就是為了以互動促進教師和學生之間的信息交流和知識交流，線上線下互動討論的開展可以實現這一目標。

5.總結

高中數學曾經被學生稱作是最難學的學科，也是讓學生最為頭疼的學科。隨著國家學科核心素養培育的教學改革發展，教師在高中數學課堂教學中也逐漸轉變方式和方法，增強了與學生之間的師生互動等。互動式教學的引入能夠有效提升高中數學課堂教學效率，讓學生更好地理解解析幾何和空間幾何等比較抽象難懂的知識。因此，上文深入研究了高中數學課堂中的多種互動式教學方法，探尋了高中數學課堂教學之道。

參考文獻：

[1] 呂鑫，王麗.高中數學教學中互動教學的實現[J].求知導刊，2016，0（28）.

[2] 孫奉紅.示錯教學在高中數學課堂中的應用[J].科學中國人，2015，0（1X）.

[3] 張祖斌.互動式教學在高中數學教學中的應用探討[J].科學中國人，2015，0（1Z）.

[4] 杜秋潔.互動教學模式在小學數學教學中的應用[J].求知導刊，2016，0（18）.

[5] 張聲明.翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式研究[J].科學中國人，2017，0（8X）.

[6] 白小翠.多媒體課件在高中數學教學中的應用[J].科學中國人，2014，0（12S）.

[7] 張春強.淺析高中數學教學互動法的應用[J].讀與寫，2019，16（33）：177.

[8] 張祖斌.互動式教學在高中數學教學中的應用探討[J].科學中國人，2015，0（1Z）.

[9] 侯飛建.層級互動式教學模式在高中數學教學中的實踐——以函數的單調性為例[J].數學教學通訊，2017，（30）：28-29.

[10] 閆東.層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索[D].西南大學，2016：1-180.