自我同題異構探尋簡實之路

李勤

摘? ? 要：從最初“被逼”到后來“自逼”“自覺”進行自我同題異構的過程，是基于學情、立足課堂不斷優化教學設計、探究思想政治課教學本質的過程。在此基礎上形成的有豐富教學案例支撐的思想政治課簡實教學思想，有助于推動學生學習方式的轉變，促進素養課堂的形成。

關鍵詞：思想政治課;同題異構;簡實教學

同題（課）異構是通過教師相互提供教學參照，推動教師間互學互鑒、互促共進的教研活動，是實踐證明能行之有效促進教師專業成長的教研方法。十多年來，我通過自我同題異構，初步構建起思想政治課簡實教學策略框架，并在多地多學校實驗對比。實踐證明，實施簡實教學對于優化課堂結構、改善學習方式、構建素養課堂有很好的效果。本文通過自我同題異構的幾個實例，回顧了簡實教學思想的形成過程，供剖析參考。

一、“被逼”同題異構，初嘗簡實之樂

我接觸同題異構，是源于2007年學校安排我任教高一年級的七個平行班。接到這樣的教學分工，心情可以想見。還有點哲學思維的我轉念想想，這也未必是件壞事。收拾好心情后，我想出了一個自得其樂的辦法——同題異構。我給自己定了三條規矩：前三個班級的課不追求教學方法的變化，主要任務是研透教材和準確把握學情;后四個班級的教法必須與前三次課不同，并盡可能各不相同;每個框題（或課時）教學結束后完成一份教學反思，比較分析教學效果。一學年堅持下來，我撰寫了78個課時的262份課案和83篇教學反思。在反復同題異構的過程中，很多學科性問題看透了，學情也摸清了，每個框題的教學設計也在不斷變式中日益簡實、逐步成熟起來。雖每日都處在自我挑戰和不斷超越的狀態中，身心疲憊，但并無厭倦之感，不時體驗到教學作為創造性勞動帶來的成功感、成就感。

以新授“市場配置資源”框題為例。開始的三個班級，我采用講授法，按照“為何要配置資源—市場如何配置資源—市場配置資源的優缺點—怎樣優化市場配置”的知識結構體系，全面、系統地解讀教材。學生的感受是老師講課的條理性和邏輯性很強，教材的知識結構也很清晰。但深入了解學生后，發現講課中我只是很好地教了教材，解決了知識的傳授問題，事實上學生并沒有真正懂得知識如何應用，從講解清楚到學生理解之間是有距離的。第二次教學設計時，我努力破解“學生沒真懂”的難題，以當時豬肉價格快速上漲的經濟現象創設情境，組織學生分析討論“豬肉價格飛起來，養殖戶應該怎么辦？政府該怎么辦？”教學反思中，我做了這樣的記述：“學生很喜歡參與情境背景下的問題討論，也從中認識到經濟學知識在日常生產生活中的應用價值。但不少學生是離開課本憑生活經驗分析和闡釋問題的，沒有能夠進行學科化表達，學科知識的學習沒有得到有效落實。加之問題設置得比較宏大，學生雖然有話可說，但難以深入，學科思維訓練沒有到位。”第三次教學設計時，我努力貫通知識的學理性和應用性，選擇了學案導學的方式：先讓學生看書、做題，通過同學間互教互學和教師對重難點的點撥，落實基礎知識;在此基礎上，以豬肉價格上漲和“豬周期”現象創設情境，要求學生探究：（1）市場是如何調節生豬養殖規模的？（2）作為養殖戶，如何應對“豬周期”現象，賺到該賺的錢？（3）有人提出，為保證農民收益，當地政府應根據市場行情對生豬養殖的品種和數量作出規定。請評析此觀點。三個問題依次呈現，要求學生先自己組織答案，再與同學交流完善，最后全班交流。這節課雖沒有熱鬧的討論，也沒有爭先恐后的發言，但翻動書頁的聲音比平日響了，自言自語、自我對話的學生多了，交流發言時也有理有據了，而我自然成了課堂活動的組織者、討論交流的參與者、思維深入的引導者，嘴巴動少了，腦子卻一刻閑不下來，始終圍繞著學生的思維在思考著如何科學有效地引導。階段測試后，我比較了三種教法班級學生的答題情況：以講授為主班級學生的選擇題答題情況明顯優于以情境討論為主班級的學生，而主觀題答題情況恰好相反;采用學案導學教學的班級，無論是選擇題還是主觀題的答題情況均好于另外班級。“此結果并不能說明不同的教學法本身存在優劣，但可以說明不同的教學策略能產生不同的教學效果。根據學生實際、學習內容和課程目標選擇合適的教學策略十分必要。簡化課堂教學環節，花氣力搭建好學生有效學習的支架，讓學生真正學起來、真正學懂了才是王道。”我當時寫下了這樣的教學心得。

2008年我有幸被選拔去市里參加高中思想政治優質課比賽。當時電化教學手段剛剛興起，多媒體幾乎成了公開課、比賽課的必殺器。賽前準備過程中，我曾在多媒體應用上花了氣力，雖然說課堂因此生動活潑起來了，但學生的思維并沒有因此活躍起來、深入下去。反復思考后，我調整了教學思路，把功夫下在了教學內容的優化整合和學生思維的深度引導上，結果用五張幻燈片上了“國家財政”這一框題。評委會認為我的課“洗盡鉛華呈素姿，老練的教材處理、簡潔的問題設計、簡約的教學環節和深入的問題探討，讓學生在教師的科學引導下真正學了進去，又學了出來”，結果給了我最高分。這意外的收獲讓我初步嘗到了簡實教學的甜頭。我不得不感謝上一學年度學校的安排，它給了我自我同題異構的可能，練就了我善于直擊教學問題本質的思維，鍛煉了我長于一例到底進行教學設計的能力，形成了我精于問題鏈設計、善用追問引導學生深入思考的教學習慣。

二、“自逼”同題異構，享受簡實之趣

嘗到了同題異構的甜頭，加之與生俱來的凡事求簡的性格，2009年起我嘗試做“思想政治課簡約教學”的研究。經過三年多的前期準備，2013年12月我申報的“思想政治課簡約教學實踐研究”課題獲批江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題。課題研究過程中，我除按教學要素和教學實施過程分專題開展系列研究，形成了較為系統的思想政治簡約教學的策略體系框架外，還通過自我同題異構積累了豐富的教學實踐案例。“用聯系的觀點看問題”這一框題教學方案先后三次調整優化的過程，就是一個不斷探索簡實教學策略的過程。

第一次是2010年參加江蘇省高中優質課評比。教學準備時發現，這一框題此前已多次作為比賽課題，成熟的資料很多，其中不乏全國比賽一等獎的課案。這種情況下要上出新意，必須獨辟蹊徑，難度不小。準備的過程無疑是同課異構、反復斟酌的過程，在設計了十多種方案之后，我最終決定跳出大家常用的以熱點事件創設情境的做法，選用七巧板作為教具，演示整體與部分的關系，講系統優化（網站上有教學實錄和課件，不贅述）。專家認為，“教學設計簡潔巧妙，教具簡單但能很好地服務于教學，在引導學生理解和指導實際運用上下了真功夫”。通過這次比賽，我清楚地認識到專家眼中的好課一定是刪繁就簡、凸顯學生主體，讓學生真想學、真在學、能真學的課，一定是讓學生在狀態、善思考、有收獲的課。“你的課簡潔、實在，效果很不錯。”當時的評委會組長張維元老師這樣對我說，“可惜的是你高估了學生能力，師生思維沒有能夠很好地同步”。

第二次是在2015年9月的江蘇省高中政治骨干教師培訓班上。當時關于核心素養教育的理論和實踐探討正在興起，我決定丟開手頭上現成的課案，嘗試用素養教育理念進行教學設計。但當時還沒有太多的素養教育方面的成功課例可以借鑒，我就一遍遍地閱讀核心素養教育方面的理論性文章，揣摩素養教育的實質。在此基礎上我先后設計出十多個自認為能體現素養教育要求的教案，拿去和專家及同行交流切磋。在一次次被否決、一遍遍再修改之后，我猛然間認識到核心素養教育的實質就是不再簡單地往學生腦子里裝知識，而是創設情境讓學生在用中學、學中用，不僅收獲知識，更在學用學科知識的過程中形成能力和品格。抱著這樣的認識，我對已經設計出來的多份教案做了刪減和整合，在情境結構化、問題序列化、過程素養化上做文章，最終確定以“設計法治主題班會”為情境，安排了“自主梳理教材—嘗試設計方案—優化方案并釋理”三個教學環節，讓學生在自主學習課本知識基礎上，嘗試設計并優化法治主題班會課方案，在解決問題過程中領悟整體與部分的辯證關系，學習系統優化的方法。公開課教學結束后的研討會上，大家普遍認為，這節課看似簡單無華，實際上學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、批判思維能力、公共參與能力等都在課堂上得到了充分的培養和訓練，而且潛移默化地接受了法治觀的教育引導，是一節勇于革新、素養落地的好課。在好評如潮的同時，理性的聲音也出現了：“思想政治課不等同于綜合實踐活動課，也不等同于思想政治教育課，學科素養的形成必須建立在學生深度學習的基礎之上，在價值引領的同時不應忽視學科知識的教學，要把知識教學和價值引領結合起來，上出思想政治學科教學的味道來。”南通市教科院陳曉鳳老師尖銳地指出了我課的不足。

2018年11月江蘇省新課程標準培訓會上，我應邀再上此課。陳曉鳳老師的話猶在耳畔，“怎樣讓學生在有限的時間內深度學習”“怎樣在落實好學科知識基礎上又有效地育人”等問題縈繞腦海。升級版的教學設計中，我把“嘗試設計方案”這個耗費時間多但與培養思政學科核心素養不直接相關的環節修改成了情境問題探討，在給出“每年的12月4日是全國法制宣傳日。高二（1）班擬在法制宣傳日當天，以‘青春與法同行為題召開主題班會，開展法制宣傳教育活動”的情境后，要求學生思考三個問題：（1）如果你負責這次班會課的籌劃，你將從哪些方面做好準備工作？如何落實？（2）簡要繪制這節主題班會課的流程圖，并說明每個環節的設計意圖。（3）結合班會課的籌劃準備和班會課流程設計，說說整體與部分的辯證關系。在完成了三個問題探究之后，呈現給學生一個結構不良的班會課方案，要求學生“運用系統優化的方法，修改完善班會課案例，并說明修改的哲學依據”。修改后的教案設計聚焦了本框題中學科性問題的解決，也留給了學生充分的自主學習、探究的時間。“這節課簡得出奇，又實得厚重，是真正的素養課堂。”江蘇省政治學科教研員顧潤生老師這樣評價。

如今，這個框題我已經積累了17個較為成熟的教學方案。從橫向看，這些方案的情境選擇、教學方法各具特點;從縱向看，前后跨度十多年，從開始時的面面俱到、生怕半點遺漏，到后來“套牌”課程改革、追求形式新穎，再到近幾年的刪繁就簡、還課堂給學生，這些方案見證了我個人教學理念的變化過程。實踐中，我充分認識到只有教師的“教”變得“瘦而有神”，學生才能真正回到課堂的中央，在教師的引導和幫助下深度參與到研究性學習、問題解決式學習的過程之中，經歷知識的發現、發展過程之后，學生的“學”才能真正發生。在這樣的課堂上，學生收獲的絕不僅僅是優異的考試成績，更能收獲學科學習過程中內化了的終身受用的素養，這是在為學生的可持續地幸福成長奠基，真正做到了，學生會感激老師一輩子的。

三、“自覺”同題異構，走寬簡實之路

持續十多年的實踐探索，更多的還是外部力量驅使下的自發的研討過程，形成的成果主要還停留在解決具體問題的策略層面，是零散的、不系統的。如今，我基于對課程改革推進中出現的問題、思想政治學科教學中存在的問題和相關教學研究中出現的偏差的分析，在核心素養教學的新背景下，依據思想政治學科特質，在“思想政治課簡約教學研究”成果基礎上，提出了“思想政治課簡實教學”的新命題。簡實教學思想的核心是教師在教學過程中要以簡馭繁、凝虛化實，運用科學的方法對教學要素和教學過程進行簡化和實化處理，讓簡約、務實的教學活動扎實有效地促進學生真想學、真能學、真在學，并在學習活動過程中真正形成學生的思想政治學科核心素養。簡單地說，就是聚焦培養學生學科素養，簡去一切與學生學習不直接相關、可有可無的因素和環節，做實以學生活動為本體的學習中心課堂，讓學生在科學的學習方案引領下，通過經歷真實的探究、創造、協作與問題解決的過程，發展素養。簡實教學不是一種具體的教學方式或教學模式，而是一種教學理念、教學風格和教學追求，既講究教學形式上的簡約而無雜余繁冗，更追求簡為實所用，通過提升教學為學生發展服務的能力和品質促進學生學科素養的形成。簡實教學不排斥傳統的教學方法，它是在尊重學生認知規律和發展規律，尊重教育教學規律的前提下，突出從學生成長本源上找生長點，從學生素養形成上找落腳點，從學生的可持續發展上找效益點，進一步考量達成教學要求的方法和路徑能否再優化，考量學生、教師和課程的生長能否再深化，考量立德樹人的根本任務和思想政治學科核心素養的培養任務能否再強化，用充滿政治學科理趣、社會生活情趣、學生能夠感興趣的方式方法，推動學生的成長和教師的發展，實現真正意義上的教學相長。

如今，“思想政治簡實教學實踐研究”已經成功獲批江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題。借此機遇，我將帶領研究團隊繼續運用同題異構的方法，努力提供簡實教學思想在不同內容、不同課型、不同樣態教學中具有普遍性意義的教學案例示范，并在此基礎上探尋隱藏在教學現象背后的共性化的規律性的教學原理、教學思想、教學范式等，構建能與簡實教學思想印證的、具有思想政治學科特質的思想政治學科簡實教學策略體系，推動簡實教學從教學理念向教學行動的跨越，推動思想政治課教學方式的變革和優化，推動素養教育在思想政治學科教學中落地生根、開花結果。