突破小學語文作文教學“瓶頸”摭談

張巧云

摘要：在小學語文教學中，寫作是重中之重，而且寫作能力是評價學生語文能力的一個重要指標。目前，我國大部分小學語文教師在作文教學中都遇到了“瓶頸”，小學生在寫作方面也出現了“瓶頸”，這一現象嚴重影響了小學語文教學質量。基于此，本文從教師和學生兩個方面分析了小學語文作文教學出現“瓶頸”的原因，并提出了解決方法。

關鍵詞：小學語文? ?作文教學? ?瓶頸

大部分小學生一提到寫作，就感到頭痛，即使搜腸刮肚，也寫不出幾句話，只能編造故事來應付寫作，這正是我國小學語文作文教學存在的“瓶頸”現象。要想突破寫作“瓶頸”，筆者提出了自己的幾點看法，以供同仁參考。

一、小學語文作文教學存在“瓶頸”的原因

1.教學方法不當導致作文教學出現“瓶頸”

在當前的小學語文作文教學中，教師只重視教授寫作方法。如教師會告訴學生作文的結構分為總—分—總、分—總、總—分寫作文時要注意首尾呼應……還有很多教師鼓勵學生多看優秀作文，甚至要求學生背誦一定數量的作文，作為各種文體寫作的范本。

雖然筆者贊成“讀書破萬卷，下筆如有神”這一觀點，這種方法對作文水平低的學生來說也非常實用，讓他們寫作時不會跑題，也能有話可寫，但是小學生正處于想象力和創造力旺盛的時期，他們對事物充滿了好奇，容易產生思考和探究的興趣，如果教師過度強調作文格式，要求學生背誦優秀范文，則會最大限度地扼殺學生的想象力和創造力，導致學生難以養成熱愛寫作的好習慣。不僅如此，在這種教學方法的長期影響下，學生很容易寫出千篇一律的作文，讓讀者產生審美疲勞。

2.學生的語文素養不足導致作文教學出現“瓶頸”

目前，很多小學生都在抱怨作文難寫，寫出的作文內容不真實、空洞無物，沒有可讀性，究其根本是學生的語文素養不足。首先，學生的語文知識積累不足。學生沒有積累字、詞、成語、俗語和名人名言的習慣，靈活運用所學知識的能力也差。其次，學生缺乏足夠的寫作素材。大部分學生家長和語文教師認為，小學語文寫作只是課堂上的事情。但是，學生要想寫出真正有文采、打動讀者的作文，必須接觸自己的寫作素材，并親自體驗。

如在小學語文作文教學中，筆者布置了一篇題目為《一個周末》的作文。看到交上來的作文時，筆者發現大部分學生都寫得空洞無物，有的學生是仿照作文書上的范文寫的，還有的學生無從下筆，這些作文里實在沒有一篇令人滿意的。面對這種情況，筆者要求學生在周末做一件自己認為有意義的事情，讓學生通過親身實踐，積累作文素材。接著，筆者要求學生重新寫過這篇作文。不負所望，學生這次的作文不但內容豐富，而且十分生動。

3.教學評價機制不足導致作文教學出現“瓶頸”

小學語文教學實踐難以擺脫評價機制的消極影響，學校、教育機構，甚至整個社會對教師和學生的評價都是以分數為標準。王尚文教授說過：“從獲取分數的角度看，依據考綱甚至只是依據試卷的那條由若干固定的點所組成的固定的線來實施教學，當然比依據《新課程標準》全面指向提升學生的語文素養成本低、見效快、風險小，何樂而不為？須知分數是學生的命根，也是教師的命根。這樣，語文教學就自然而然成了旨在依據考綱掌握那由若干個固定的點所組成的一條固定的線的反復訓練，語文教學由教語文、學語文變成教考語文。”

近幾年，雖然國家為教育改革做出了很多努力，也提出了很多方法，可是評價教師和學生的機制沒有變——還是分數，為了追求短期效果，教師和學生只能選擇成本低、見效快、風險低的方法，因為對于大多數學生而言，只要學會應試作文的基本寫法，考試分數的差距就不會很大。因此，很多教師，包括學生家長都認為，基礎題是導致分數差距變大的關鍵，所以都將重心放在對基礎知識的掌握上。

二、突破小學語文寫作教學“瓶頸”的方法

1.創新課堂，強化訓練，突破作文教學“瓶頸”

為了開創作文新課堂，筆者主張原生態作文教學法，不拘泥一種教學形式，正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。唯有生活的原生態，才有作文的多樣性，以及學生個性化的表達，也才有濃濃的生活氣息。教師強調小學語文作文教學關注生活的原生態，可以培養學生的觀察能力，也便于較好地體現命題作文的公平性，讓學生普遍有材可選、有話可寫。因此，在作文訓練時，教師必須著眼于提升學的整體水平，再將具體操作分類、分步完成。如教師應加強每次訓練作文的針對性和實效性，然后在此基礎上，通過系列化訓練，實現學生作文水平的整體提高。同時，都應教師應根據作文訓練的實際需要和實際效果，科學地進行分類、分步。

另外，教師要鼓勵學生寫好“生活小鏡頭”，不斷充實學生的寫作素材庫，使作文教學由課堂封閉型走向開放型。生活就是學生作文的源頭活水，學生多寫“生活小鏡頭”，便可以讓作文之樹常青。

2.加強閱讀，提高積累，突破作文教學“瓶頸”

學生語文知識的積累、詞語的運用、寫作水平的提高都離不開語文閱讀的訓練，只有多看書，讀好書，才能使學生在潛移默化中提高寫作能力和語文綜合素養。一般來說，小學生都愛看書、愛聽故事，所以教師應鼓勵學生多看書，一邊看一邊討論，激發學生看故事書的興趣，提高他們的語言表達能力。同時，教師應要求每個學生可以將自己認為最有趣的童話書和故事書帶到學校，與其他同學交換看，擴大學生的閱讀量。

此外，在閱讀過程中，教師應要求學生一邊看一邊寫，摘錄自己喜歡的句子，并定期開展讀書筆記比賽等活動。隨著閱讀量增加，學生會掌握記錄一件事情的技巧，也能自然而準確地表現人物形象。雖然學生對一些表現手法還不熟練，但在無形中能學會一些基本的寫作技巧，增加寫作素材，激發他們的寫作興趣。這樣一來，突破作文教學“瓶頸”也就水到渠成了。

3.走近生活，抒發實感，突破作文教學“瓶頸”

在小學作文教學中，教師應以學生的實際生活為本，解除條條框框的束縛。只有這樣，才能迎來學生作文百花齊放的春天。陸游有詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”這充分說明生活對寫作的重要性。然而，有的學生只知道發生了事情，如果讓他們用文字表達出來，就會難以下手。針對這一情況，教師應開展“生活小鏡頭”的活動，讓學生用筆做“攝像機”，記錄在生活中看到的、聽到的、想到的，內容可長可短，形式也可以不拘一格，但必須寫出生活氣息，抒發自己的真情實感。

另外，教師可以從學生的個性特長、興趣愛好、關注對象出發，拓展學生的寫作范圍和練習內容，這有利于調動學生寫作的主動性和積極性，使他們形成獨具一格的寫作特色。反之，則可能埋沒學生的寫作天賦，扼殺學生的寫作靈性。

筆者記得有一次期中考試的作文題目是《擦玻璃》，有一個學生坐在座位上哭，直到交卷也沒有寫出一個字。他告訴筆者，自己從來沒有擦過玻璃，不知道怎么寫。于是，筆者立即找來一塊抹布，打了一桶水，一邊教他怎么擦玻璃，一邊告訴他用心體會其中的細節。隨后，他補上了那篇作文，并且寫得很好，之后也漸漸地愛上了寫作。

4.著眼長遠，改變評價機制，突破作文教學“瓶頸”

小學語文作文教學成果的顯現是一個漫長的過程，見效比較慢，它涉及字詞的積累、句子的寫作、修辭的運用、知識的儲備等各個方面，教師需要引導學生一步一步地訓練。但是，有些家長僅憑一次期中考試或期末考試的成績來評價學生的學習成果，這讓教師不得不走捷徑，為了追求短期效果，只能選擇成本低、見效快、風險低的方法——應試作文。

筆者認為，學校應改變評價機制，從長遠角度看待教師的教學效果。只有這樣，教師才能大膽地改革作文教學方法，讓學生體會到寫作的樂趣，達到寫作的最佳狀態，從而突破作文教學“瓶頸”。

三、結語

總而言之，作文是小學語文教學的一個關鍵環節，教師應通過創新課堂，強化訓練;加強閱讀，提高積累;走近生活，抒發實感;著眼長遠，改變評價機制等多個方突破小學語文作文教學“瓶頸”，激發學生“樂寫”“想寫”的情緒，使他們在“樂寫”中妙筆生花。

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（作者單位：湖南省祁陽縣龍山街道龍山完小）