行業學院產教融合應用型人才培養模式內涵建設探索研究

潘雅芳

摘? 要：文章對行業學院產教融合應用型人才培養改革的背景和意義作了適當的交待，提出了行業學院產教融合應用型人才培養的內涵，以浙江樹人大學山嶼海商學院為例，提出了共建治理機構、確立人才培養的互動機制等行業學院產教融合應用型人才培養6大核心要素建設的實施路徑，探討了進一步推進行業學院產教融合應用型人才培養的建議，即解決行業學院產教融合人才培養的動力不足問題和解決“雙師雙能型”師資培養力度不夠問題等。以期對深化校企合作、破解高校人才培養中的同質化、就業難與經濟社會脫節、提高當前地方高校應用型人才培養質量具有重要的借鑒作用。

關鍵詞：行業學院;產教融合;應用型人才培養

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0168-05

Abstract： The article makes an appropriate account of the background and significance of the reform of the application-oriented talent cultivation of industry-educational integration in industry colleges， and puts forward the connotation of the cultivation of the application-oriented talent of industry-education integration in the industry colleges. The implementation path of the six core elements of industry-education integration and application-oriented talent cultivation in industry colleges such as joint construction of governance institutions and the establishment of an interactive mechanism for talent cultivation were discussed. The proposal to further promote the cultivation of industry-education integration and application-oriented talents in industry colleges was discussed， that is， to solve the industry The college lacks the motivation to train talents for production and education integration and solves the problem of insufficient training of "double-training and dual-ability" teachers. It is expected to play an important role in deepening the cooperation between schools and enterprises， cracking the homogeneity of talent training in universities， the difficulty of employment and the economic and social disconnection， and improving the quality of current local universities' application-oriented talent training.

Keywords： industry college; integration of industry and education; training of applied talents

一、問題的提出

“校企合作，產教融合”是當前產業經濟轉型升級對地方高校轉型發展的必然要求，也成為了地方普通本科院校應用型人才培養的重要抓手。行業學院是深化校企合作模式、強化產教融合應用型人才培養而出現的一種校企合作新思路。朱林生（2012）認為行業學院是學校與行業、與行業中若干企業合作建設的新機制運行的“二級學院”，旨在為行業培養各類專門人才。行業學院產教融合應用型人才培養模式是地方本科院校以服務區域產業為宗旨，本著平等的原則通過與地方行業企事業單位簽訂協議，聯合辦學，建立以行業學院為載體的合作聯盟，依托行業和企業資源，以產教融合為主線，通過建立有效的人才培養互動機制來培養能迅速適應行業與企業需要、將專業知識運用到實際生產工作中去的高素質應用型人才。行業學院產教融合應用型人才培養模式以產教融合為主線貫穿于應用型人才培養的全過程，對于深化校企合作、破解高校人才培養中的同質化、就業難與經濟社會脫節、提高當前地方高校應用型人才培養質量具有重要的借鑒作用。

二、文獻回顧

對行業學院應用型人才培養模式的關注隨著高校實踐與理論研究不斷發展近年來成為了熱點。一方面，在實踐層面，隨著地方普通高校的轉型要求，一些新建本科高校成立了行業學院，進行行業學院應用型人才培養模式在實踐層面的創新探索，如常熟理工學院先后成立了“光伏科技學院”“電梯學院”，浙江樹人大學成立了“紹興黃酒學院”“山嶼海商學院”，南京理工大學泰州科技學院成立了“檢驗檢測學院”等，從2012年至此，國內地方本科院校陸續成立了數十家行業學院。另一面，在研究領域，2007年出現了最早的有關“行業學院”的學術論文，在中國知網輸入“行業學院”或“產業學院”檢索主題，可以檢索到相關文獻170余篇。從研究的內容和范圍來看，主要集中在行業學院的概念、人才培養機制的緣由、組織設計和運行機制、人才培養模式路徑探索和培養成效等。

朱林生（2012）、李寶銀（2015）、徐正興等（2017）、徐緒卿（2018）等圍繞行業學院的定位、辦學合作主體、培養目標和培養手段等對行業學院的定義作了概述。在行業學院人才培養機制的緣由方面，朱士中（2016）認為為契合新建本科院校從“傳統高校模式轉向應用型高校”轉型的要求，在實現應用型人才培養規格和模式要求下，“行業學院”是創新合作教育模式、有效解決人才培養的行之有效的新機制、新模式。黃艾（2015）、李玉峰（2016）對行業學院進行了不同的分類。關琦、潘維琴等（2014）、萬偉平（2015）、朱士中（2016）等對行業學院的組織設計、運行機制作了剖析。李寶銀等、韓猛（2017）等對行業學院人才培養模式的實施舉措作了剖析。

從文獻來看，行業學院人才培養模式還是研究的核心問題，大家從不同的層面不同的視野進行了不同的探索，但打破現有的思維分析范式并提供更多生動案例也是非常有必要的，特別是在人才培養模式內涵建設方面提供相關的經驗和借鑒是這一領域研究的重點，浙江樹人大學山嶼海商學院一所培養康養旅居應用型人才的行業學院，學院成立以來，進行了產教融合應用型人才培養的實踐探索，同時，也取得了一定的成效。本文以浙江樹人大學山嶼海商學院產教融合應用型人才培養內涵建設作為研究對象，為相關領域的研究提供更多的經驗積累。

三、行業學院產教融合應用型人才培養模式建設內涵

行業學院是校企合作聯盟的載體，而這種合作聯盟是非常緊密型的聯盟，實際上可稱之為校企辦學共同體，讓學校和行業企業共同成為辦學的主體，共同投入經費，進行優勢互補、資源共享、利益共享和風險分擔，實現校企合作協同育人。同時，在學校內部構建有利于應用型人才培養的教育支撐系統，在教學與科研、學科專業之間進行資源整合，使之互為支撐、相互滲透。

行業學院產教融合應用型人才培養模式的實現在于內涵建設，即以產教融合為主線，校企在共建治理機構、人才培養目標、課程建設、師資團隊、實踐平臺、人才評價等核心要素建設方面進行內涵建設。

（一）校企共建治理機構，確立人才培養的互動機制

行業學院產教融合應用型人才培養的首要條件是校企之間通過契約合作形成戰略聯盟。學校在選擇合作對象時，要經過認真的考慮和分析，要選擇行業內一個或若干個龍頭企業或骨干企業，同時合作企業必然是對教育有情懷的，更愿意為人才培養投入辦學經費，這是戰略聯盟成立的首要條件，這樣才能建立起利益共享、風險共擔的育人機制，保證行業學院產教融合應用型人才培養的長效發展。同時，校企應共建行業學院治理機構，建立互動的機制，確立互動的內容與互動方式，以此加強有效互動和展開全面合作。

（二）聚焦行業需求，校企共同確定培養目標和規格、制定人才培養方案

產教融合應用型人才培養的起點是培養目標和方案的確定。“應用型人才培養”的核心在于“應用”，而應用來源于社會需求與企業需求。結合地方本科院校的辦學定位，行業學院應用型人才培養應具有很強的針對性，培養的人才既要區別于高職層面的崗位操作型人才，也要區別于研究型大學的研究型人才。因此在制定人才培養目標時，應立足區域經濟和產業發展，認真分析區域經濟和產業發展對行業人才需求，結合自身特點，突出優勢，明確定位，校企共同商定人才培養的目標、規格和方案，使培養的人才與業界的需求結合得以實現。

（三）校企共同進行課程建設

課程是產教融合應用型人才培養的基礎。行業學院產教融合應用型人才培養過程中，應根據人才培養目標以及所需要知識、能力和素養，密切結合學科發展前沿和經濟社會發展需求，認真分析課程體系和內容，以學科專業理論為基礎，行業企業應用能力建構課程為核心，人文素養培養課程為呼應，形成理論實踐相結合的優質課程體系。在課程體系打造過程中，可以將行業規范及標準、崗位技能標準和企業職業素養作為主要內容，開發具有行業學院鮮明個性的應用性特色課程，改變教學內容與企業項目兼容的難題，整合學習，真學真做。以培養學生具備基本的專業理論知識，掌握行業的實際操作能力和業務能力，以及較高的職業素養。

（四）校企共同建設實踐平臺

產教融合應用型人才培養中教學環境強調職業情境的真實性，通過實踐教學來為學生構建真實的職業環境，讓學生在“干中學”，使教學過程與工作過程對接起來，使學生畢業即能就業。實踐教學平臺建設大致可分為校內實踐平臺和校外實踐平臺。依托合作企業和行業龍頭企業建設校外實踐平臺，所有崗位對學生開放，讓學生親身感知行業企業文化以及先進技術。通過行業企業引入優質實踐教學資源，共建校內實踐教學平臺，并提供企業技術資料作為教學的案例，實現校企資源的互惠共享。讓學生知識、技能、態度，通過校內外實踐培養，形成職業能力。

（五）校企共同建設教學團隊，共同參與教學

產教融合應用型人才培養中起決定性作用的是教師的專業和能力水平。行業學院教師應是“雙師雙能型”教師，即不僅要具備教學研究能力，更應在行業專家，應該有能在行業實踐工作的應用能力和職業指導能力。學校與企業根據各自的優勢，遴選出優秀人才組成“雙師雙能型”教學團隊，共同參與教學和課學資源庫建設。

（六）校企共同實施學生管理，共融校企文化，共建人才評價機制

行業學院的學生既是在校大學生，又是行業企業的準職業人，具有雙重身份。在學生管理中，實施校企共管模式。加強育人環節，建立由行業導師、行業專家、專職教師和優秀校友等組建的導師團隊，實行全方位育人。

校企文化共融是保證行業學院產教融合應用型人才培養持續穩定的潤滑劑。企業有其獨特的企業文化，這些企業文化較好地傳達了企業的核心價值觀、企業精神和企業制度，學校在日常教學中，注重對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。通過校企文化共融，對于學生加深對不同文化和多元社會的認識與理解，實現應用型人才培養目標具有重大而深遠的現實意義。

行業學院應建立校企合作應用型人才培養考核體系，這是保證人才培養質量的必要條件，因為行業學院培養的應用型人才最終到行業企業就業，所以人才是不是符合行業企業需求最終需要企業來進行檢驗。行業學院的人才培養考核體系，通過動態評估學生的學習態度、學習成績、合作精神、實踐能力和職業發展等，檢驗培養的人才是否最終與行業企業的需求相匹配。

三、浙江樹人大學山嶼海商學院產教融合人才培養實踐探索

浙江樹人大學山嶼海商學院是浙江樹人大學與上海山嶼海投資集團合作創辦的一所行業學院，校企雙方以新時代康養行業對人才需求為導向，培養圍繞康養產業鏈所需要的營銷、服務和管理方面的應用型人才。雙方從2016年開始合作辦學，通過內涵建設，使人才培養的諸多要素如人才培養合作機制、培養目標、課程建設、實踐平臺建設、人才考核體系等進入深入探索，使產教融合應用型人才培養落實到實處。

（一）以“實”確立人才培養合作機制

為進行全方面的產教融合應用型人才培養，企業注入了相當的辦學經費，主要用于教學資源建設和學生的獎學助教，學校相應出臺了系列文件、制度和投入配套建設經費，校企雙方共建理事會、管理團隊和專業委員會作為行業學院合作聯盟的治理機構，理事會由企業董事長和主要高管、學校領導和教務處等機關職能部門處室負責人等參與。理事會民主決策學院發展戰略，全面組織、指導、實施合作辦學的各項工作，監督、檢查校企合作辦學的實施完成情況，協調處理工作中出現的問題。行業學院教學管理運作機構也由校企雙方擔任。在此基礎上，確立行業學院產教融合人才培養的互動機制，各個治理機構按照功能和職責定期開展調研、溝通和交流工作，定期召開理事會、專業委員會和日常溝通會來保障人才培養互動機制的順暢運作。

（二）按“需”進行人才培養目標定位

山嶼海商學院人才培養定位是康養旅居顧問，要求培養的人才具備營銷策劃能力，顧客服務能力和項目運作能力，既強化崗位應用能力、更關注職業發展能力和人文綜合素養。在設計培養目標、方案和培養體系時，校企合作充分調研，反復論證和研究。同時，在辦學過程中，隨著區域經濟的發展和行業企業的需求，建立了培養目標規格和方案的響應機制，使培養的人才能和行業企業及時呼應，提高人才的適應性。使學生通過培養能真正掌握良好的職業道德和意志品質、獨立解決處理問題的思維能力、嫻熟的操作技能、良好的創新能力和團隊合作能力，學生、企業和學校均從中獲益，社會教育資源得到充分利用，實現多贏。

（三）以“用”進行課程設計和建設

山嶼海商學院在課程設置上根據人才培養目標和規格，以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養、應用知識和能力的提高為核心，進行課程體系設計。具體為：1. 基礎層：主要為學科基礎課程和行業通識課程，重視培育學生的專業知識、人文素養和科學素養，基礎層的課程設置以“必須、實用、前沿”為原則。2. 核心層：核心層課程為崗位現場應用性課程，設置“能力構建”模塊，其內容是在學科理論基礎下，按照崗位基本能力構建整合而成，強化培養學生的策劃、服務、營銷方面的應用能力和操作技能，作為教學和實踐的中心內容。3. 支持層：企業實踐課程，設置企業行業認知性實習、團隊建設、跟崗、頂崗實習、畢業設計等。4. 特色層：行業企業學科前沿講座，人文素養講座和任意選修課。主要目的是將行業企業最新的發展前沿動態、實戰案例和企業家修養等知識帶入課堂。主要目的是提升學生綜合綜養、開拓專業視野、提高生活品味。通過機制創新，制定一系列鼓勵課程群建設的制度和措施，積極開展課程開發建設。

（四）以“真”進行實踐教學平臺打造

山嶼海商學院構建了三課堂校內外實踐教學平臺。第一課堂為校內實踐平臺。在專業課程內引入行業、企業的項目或需求，將企業真實的工作任務引入課堂，即生產過程與教學過程融合。設立實戰項目，實訓內容將與企業的現實需求緊密結合，從企業現實運營項目中提取選題，并通過市場分析、產品策劃、營銷策劃、實戰檢驗等一系列環節，將所學課程內容融會貫通，在實踐中培養學生的策劃能力、創新研究能力、市場營銷能力和文案寫作能力以及團隊協作能力。在實訓中，企業導師給予實際的過程指導和技術支持，并全程參與實訓的各個環節。第二課堂為校內創新創業平臺。要求學生普遍參加專業行業競賽、進行職業資格證書培訓和考試等形式的實踐活動，強化職業能力。第三課堂為校外實踐平臺，通過組織學生到合作企業的認知性實習、跟崗實習、頂崗實習、畢業設計等形式，使學生了解公司的主營業務，融入企業文化，能夠將所學課程的基本理論和方法應用到企業經營管理的實踐中，學會在實踐中發現問題，并運用所學知識提出解決問題的方案;培養自身融入社會、適應職場、提升職業素養和團隊協作的能力。

（五）以“能”進行教學團隊打造

山嶼海商學院著眼建設一支校企結合的“雙師雙能型”教學團隊。在校內，重視對青年教師的培養，對青年教師采用師徒結對的方式，采用 “雙導師制”培養，校內教授和企業行家作為導師對青年教師進行“一對一”指導，定期選派教師下行業企業鍛煉，鍛煉的形式多樣：承擔企業技術指導或項目指導，或在管理崗位上掛職鍛煉，以此提高青年教師的綜合素質和綜合能力，提高實踐教學能力，使之努力成長為“雙師雙能型”教師。同時，引進行業企業專家，參與課程建設、教材編寫、課題研究、實踐指導和專業講座。在行業專家的選擇上，也有一定的標準，即必須是行業企業高管或具備研究生學歷，目前已形成了一支比較穩定的教學團隊。校企共同介入專業教學，分工協作、發揮各自優勢，共同參與人才培養。

（六）以“融”進行行業學院文化建設

山嶼海商學院在校企文化共融中將山嶼海公司的“家人文化”與浙江樹人大學的“崇德重智、樹人為本”理念結合起來，形成了商學院“心有山海、德配樹人”的商學院文化，校企雙方建立了基于文化融合、情感交流的互動溝通機制，加強了校園文化與企業文化的交融，形成共同發展愿景，在相互支持與合作中實現共贏。山嶼海商學院建立了一套人才培養考核體系，通過動態評估學生的學習態度、學習成績、合作精神、實踐能力和職業發展等，檢驗培養的人才是否最終與行業企業的需求相匹配。

從浙江樹人大學山嶼海商學院產教融合應用型人才培養探索來看，人才培養取得了一定的成效，表現為提升了應用型人才培養質量和人才的適用性，促進了學生的行業就業水平，得到了行業、企業和學生的充分認可。山嶼海商學院培養的學生畢業后70%的學生選擇在康養行業和合作企業就業和發展，有多名學生已成長為企業的業務骨干和基層管理人員，這充分破解了原有的校企合作育人中人才行業流失率高與人才培養缺乏成長性問題。同時在人才培養過程中，也取得了很多教研成果。如合作編著出版產教融合應用型系列教材。師生團隊還參與企業產品研發和技術服務，為行業企業發展服務。同時學院成立了中國康養研究院，制定了地方標準、編寫了《康養產業發展白皮書》等，不僅提升了行業學院的知名度，也提升了合作企業在行業內的知名度，促進行業企業的規范化發展，同時學院也把科研成果反哺教學。

四、進一步推進行業學院產教融合應用型人才培養的思考

行業學院產教融合應用型的培養模式有多樣性和特殊性，但在實踐探索中也要認識到，要使這種人才培養模式得到長效發展，還要解決人才培養過程中面臨的障礙。

（一）解決行業學院產教融合人才培養的動力不足

問題

利益是合作主體深化產教融合的根本動因，一旦應用型高校深化產教融合沒有為其內外部主體提供足夠的利益，或者出現合作利益分配的不合理，就會導致應用型高校產教融合動力不足。行業學院是在校企合作基礎上的一個深化和提升，在訴求的方式上，它把學校單項訴求為主轉化為雙向訴求，從原來的學校意愿強烈而企業較為冷淡轉為雙方共同的意愿，提高人才培養素質、促進學生有效就業是合作雙方共同追求的目標和利益共同點。但是雙方在合作人才培養的過程中目前還存在由于企業經費和資源投入不足和畢業生對就業期望過高而導致人才流失等問題，挫傷了雙方的利益，所以如何調動雙方參與積極性，使雙方感到持續受益來解決動力不足問題是當前需要考慮的問題。

（二）解決“雙師雙能型”師資培養持續性問題

應用型師資是產教融合應用型人才培養的關鍵環節，如果沒有培養出足夠的有專業和行業能力的教師，應用型人才培養便無從談起。要培養應用型人才，首先得有一流應用型的教師。雖然很多行業學院在應用型師資培養上做了很多工作，如上文所說的引入行業專家來

優化教師結構、選送教師到企業掛職鍛煉強化教師職業能力等，但絕大多數高校教師與“雙師雙能型”標準還相去甚遠。主要原因是很多行業學院培養力度不夠，投入經費不足以及持續性不夠。很多合作企業還是未能給教師培養提供合適的平臺和項目，學校也未能給年青教師制定非常完善的培訓發展計劃和出臺相應政策扶持幫助教師應用能力的提升。所以行業學院如何建立教師教學通道、產業通道發展機制，行業企業如何投入更多的資源與平臺給教師創造發展空間，加快其“雙師雙能型”成長速度也是亟待進一步解決的問題。

總之，行業學院產教融合應用型人才的培養在新時代更符合地方普通本科院較的轉型和應用型人才培養的成效。辦學的資源來自于社會，辦學的成果更好地服務于社會，加強產教融合應用型人才培養模式建設內涵，使學校培養的應用型人才更符合社會、行業企業的要求，實現教育系統和產業系統的良性互動，實現人才培養的無縫對接，優化辦學資源，實現更大的社會綜合效益。同時，也突顯了地方高校的辦學特色。

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