基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

摘 要：新課改對小學數學教學提出了更多的要求。例如尊重學生的主體地位，發展學生的思維，提高學生的實踐能力等。在這種情況下，必須調整當前的課程體系，注重學生數學核心素養的培養。數學核心素養更注重的是一個人的個人修養，要求學生擁有自主發展能力、實踐能力、創新能力等。所以小學數學教師應當考慮教學現狀，重新構建課程體系。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學教師;課程體系建構

引言

為了實現學生全面發展，培養學生的數學核心素養，現階段小學數學教師必須提升個人的數學核心素養，采取多種教學策略來發展學生的數學核心素養，并重構課程教學體系。

一、數學核心素養的特征

1.階段性

對不同階段的學生展開核心素養的培育時，培養的素養種類是不同的。由此可見，數學核心素養的培養過程是具有階段性的，應循序漸進地分階段進行，是不能追求一蹴而就的。

2.持續性

核心素養的培養是持久且長期的，會終身伴隨學生的學習過程，呈現出累加性的特點。其中，較為簡單和基本的培養內容會持續伴隨學生左右，而較為難懂的培養內容會隨著學生年齡的增長和水平的提高而增加。

3.抽象性

對數學學習來說，抽象性是數學學習的顯著特征。數學知識的學習并不是記憶公式與數學定義，然后將公式和定義套用到解題當中這么簡單的。數學核心素養的培養關鍵就是將學習內容通過總結經驗與實際感受進行深入分析，因此這個過程有著顯著的抽象性特點。

4.情境性

數學知識的學習具有很強的抽象性特點，因此需要借助情境與模型展開輔助學習，便于學生理解和接受。

二、小學數學課程體系現狀

1.重理論輕實踐

在應試教育的影響下，無論是學校還是教師都非常注重理論知識的教學。在學校里，學生會根據教師講解的知識點來做一些課后習題。在家里，家長也會有意識地為學生準備一些練習冊輔導資料等。從這里也能看到教師和家長關注的重點都在習題上，注重的是提高學生的成績。但學生在實際操作中毫無頭緒，缺少數學核心素養，無法適應素質教育的環境[1]。

2.教學目標單一，教學方式落后

在教育教學的過程中教師的教育觀念是非常重要的。就當前的情況來看，教師觀念的轉變并沒有跟上教育發展的步伐。在教學的過程中守舊，缺少創新，導致課堂氛圍不活躍。而且“滿堂灌”、死記硬背這些教學方法已經十分落后，導致學生無法主動思考，主動參與進去。在學生缺少思考的情況下，要想培養核心素養就更加困難了[2]。

3.缺少數學思想的滲透

就當前的小學數學課本內容來看，很少有涉及數學思想方面的內容。但是小學這一階段，是培養學生數學思想的重要階段。教師要帶領學生透過現象，抓住本質，從復雜的知識點中找到其中所蘊含的數學思想。并在教育教學的過程中滲透這些數學思想，從而重新構建當前的課程體系。但就當前的情況來看，很少有教師能夠做到這一點。

4.在理論課程設置方面呈現出隨意性的弊端

對小學數學的教學情況展開深入分析之后，結合數學教學中在課程計劃的設置以及課程情形的安排展開深入討論。筆者可以發現在當前階段大部分小學在課程計劃設置方面存在很大的誤區，而這一誤區主要體現在標準的設置并不規范、并不嚴謹，這就導致了在實際的教學中呈現出課程計劃設置出現差異性的問題。與此同時，筆者對課程設置的情況進行研究可以發現，課程難度的設置較高，并沒有考慮到學生的自身認知規律特點，容易加大學生對數學的認知難度。

三、課程體系建構的深入思考

1.應做好核心素養培育的梳理工作

對整個教學過程來說，構建課程體系是優化教學過程的重要途徑。筆者對數學核心素養的培養目標進行研究可以發現，這一培養目標不僅能夠加深學生對知識技能的掌握能力，還能夠著重進行價值觀念與學習態度的培養。并且構建課程體系對核心素養的培養起著有效的推動作用，對數學教師也提出了更加嚴格的教學要求。在數學教學過程中，教師應對學習任務進行深入思考與整理，努力提升自身的教學能力，將數學素養的培養真正滲透到數學教學的過程當中。教師要針對素養的多種分類對培養內容做好規劃，選擇好側重點，并將其融入數學教學環節當中。

2.數學核心素養的生成探究

先要明確核心素養的認知。核心素養作為學習能力的標識，在實際教學過程應將這一標識滲透到教學的每一個環節當中。由此可見，核心素養的培育對學生來說是十分重要的，教師就更應該明確核心素養的概念，避免在實際培養過程中對核心素養的培養方向和目標出現誤區，出現降低培養效果的問題。此外，在生成探究當中，需要明確學生在培養過程中的主體地位。教師在培養的過程中，要落實自身的任務和地位，努力做好引導學生和幫助學生的工作，突出學生在培養過程當中的主體地位，只有這樣才能進一步落實核心素養的培養工作。

四、課程體系建構策略

1.建立統一的教師培養計劃

每一個專業的教師教育教學水平都是比較高的。但是不同高校設立的教師評價標準各不相同，存在著部分隨意性和經驗性。在這種情況下，培養出的教師在進入工作崗位后也有可能存在著隨意性。所以教師在進入工作崗位之前必須接受學校的統一培訓。只有經過培訓后才能夠上崗。例如，在課程設置上要提出核心素養的具體要求，并制定相應的教學目標。只有這樣，教師才能夠根據教學目標調整教學策略[3]。

2.建立統一的培養標準

在新課標的推行背景下，數學核心素養的培養也呈現出逐步成熟的特點。但筆者針對當前數學核心素養的培養問題可以發現，缺乏統一的培養標準這一問題仍然是亟待解決的。在實際的教學過程中，教師作為核心素養培育的落實者，教師的實踐經驗與個人能力都有所不足，不論是對核心素養培養還是課程結構設置來說，都存在很大的差異性。因此，為了提升教學的合理性與科學性，就需要相關教育部門對小學數學教育中的研究人員與知名學者進行統籌規劃。將已有的知識理論框架和國內外的核心素養培養經驗作為指導依據，對培養標準進行科學化定義。在實際教學過程當中，結合科學的培養標準展開核心素養培育工作，能夠有效提升培育工作的可操作性和教學效率。

3.深入教材，挖掘核心素養

在建構課程體系的過程中，只有教師深入地挖掘教材中的內容，引導學生擁有質疑精神，才能逐步提升學生的數學核心素養。合理地利用教材中的內容能夠拓展學生的數學思維、發散性思維，讓學生產生更多學習的興趣。所以教師要更關注學生的學習過程，提高學生的數學技能，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，嘗試從多個角度來思考解決問題。這樣學生才能夠在實踐操作的過程中培養核心素養。

以“長方體和正方體的表面積”這個知識點為例，教師在教學設計時就可以引入合作學習，鼓勵學生自己推導公式。之后讓學生嘗試著把自己已掌握的知識點和生活實際結合在一起，探究生活中存在的長方體和正方體的表面積問題。這樣學生就能夠逐步地解決現實問題，并在這個過程中培養數學思維、創新思想等。這種方式能夠發展學生的數學核心素養，更好地構建小學數學教師課程體系。

4.加強數學思想的滲透

在教學的過程中教師應當有意識地滲透數學思想，發現教育教學中的數學思想內容。以分數這個知識點為例，教師可以引入切西瓜、切蘋果等一些具體的事情幫助學生更好地理解。還要鼓勵學生在理解的基礎上自己講解。這是一種特別的數形結合方式，學生也能夠快速地解決分數問題。

此外，應用題、方程思想都體現了函數思想。教師要在小學現有的教學內容的基礎上引導學生接觸不同的數學形式以及圖形。例如小數、有理數、分數等。這些概念學生很容易混淆，這個時候教師可以采取類比分類等方法，讓學生發現其中的相似點和不同點，并應主動地歸納。這種方式也能夠培養學生的數學思想。

5.加強和小學數學課程之間的聯系

對數學核心素養體系的構建來說，需要依托于數學實際教學，應實現核心素養培育與教學課程各方面的緊密聯系。在小學數學的教學過程中，有不少教師為了實現核心素養的培養目標，會選擇一些偏離數學教學的培養內容，這樣一來很容易忽視小學數學的教學任務與教學目的。面對這一問題，教師應在構建核心素養體系的同時也要重視加強和數學課程之間的聯系。比如，對小學高年級進行數學教學時，學生已經對數理知識有了一定的認知，可以在學生的知識能力范圍內進行數學知識內容與思想的拓展工作。這樣一來，不僅能夠幫助學生進一步了解課本中的數學知識，還能夠全面提升學生的數學能力。

6.拓寬教學領域，增加實踐課程

為了充分發揮課程體系的作用，必須拓寬當前的教育領域，增加人文、社會、藝術、生活等不同的內容。教師還可以根據學生的具體需求開發更多新的課程。此外，教師也應當增加更多的實踐課程。因為到了小學高年級，知識點更偏向于實際應用。實踐課程能夠培養學生的逆向思維，讓學生更好地解決現實問題。

結語

在國家和學校發布一系列政策的過程中，教師也應該致力重構課程體系，注重培養學生的數學核心素養，讓學生掌握更多的數學知識技能，提高學生的數學實踐能力。只有這樣，才能夠提升數學的教學質量。

[參考文獻]

[1]李 奎，馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育，2017（4）：36-39.

[2]管云霞.關于數學核心素養的小學數學教師課程體系確立[J].學周刊，2017（11）：8-9.

[3]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

作者簡介：王志廣（1970— ），男，河北唐山人，小學高級教師，本科。