基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略分析

王波

摘 要：基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的地理教學(xué)是高中地理教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師要注重提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。文章將圍繞區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)的基本原則進(jìn)行闡述，詳細(xì)分析在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)提出有效的解決對(duì)策，旨在為日后教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);高中地理;教學(xué)理念;問(wèn)題式教學(xué)

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)基本原則

1.全體性原則

當(dāng)前素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，教師要從高中地理學(xué)科角度進(jìn)行分析，堅(jiān)持全體性的教學(xué)原則，將提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為重點(diǎn)，在學(xué)生原有地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，將區(qū)域優(yōu)勢(shì)以及空間定位等相關(guān)的因素應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。學(xué)生具有的差異化以及個(gè)性化的特點(diǎn)要求教師貫徹因材施教的基本原則，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此，要注重滿足不同學(xué)生的不同需求，以此提升教學(xué)效率。

2.漸進(jìn)性原則

在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要充分結(jié)合地理學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，以心理學(xué)的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，堅(jiān)持漸進(jìn)性原則。學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中要注重優(yōu)化學(xué)習(xí)體系，在認(rèn)知事物時(shí)可以借助于立體表象等進(jìn)行進(jìn)一步的歸納與推理。在地理課堂上，教師要充分利用最近發(fā)展區(qū)理論，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)合理的控制，注重發(fā)揮由淺入深教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，以此保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

3.連續(xù)性原則

在教學(xué)地理知識(shí)的過(guò)程中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師要讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于地理實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)地理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，整合不同階段知識(shí)點(diǎn)的變化情況，可以發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出一定的連續(xù)性。這就要求教師在不同的教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，并以此為依據(jù)制訂教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持連續(xù)性的教學(xué)原則，對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.主體性原則

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是具有獨(dú)立意識(shí)的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，因此，教師要堅(jiān)持主體性原則。在高中地理教學(xué)的環(huán)節(jié)中將解決實(shí)際問(wèn)題作為重點(diǎn)，這就要求教師要做好角色的轉(zhuǎn)換，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，注重突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索區(qū)域空間的積極因素，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）對(duì)區(qū)域認(rèn)知不全面。教師在對(duì)區(qū)域位置進(jìn)行講解的過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯度位置，而忽視海陸位置以及經(jīng)濟(jì)地理位置的講解。同時(shí)，在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行挖掘的過(guò)程中不夠深入，不利于幫助學(xué)生了解區(qū)域地理的特征。

（2）忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主思考的能力不強(qiáng)、忽視研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)教師給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間有限，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在解決區(qū)域問(wèn)題的過(guò)程中，教師未將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（3）忽視學(xué)生區(qū)域問(wèn)題分析、解決方法的培養(yǎng)。當(dāng)教師專業(yè)知識(shí)有限時(shí)，將會(huì)影響學(xué)生區(qū)域分析方法的掌握。同時(shí)，教師忽視對(duì)學(xué)生區(qū)域知識(shí)遷移能力以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在分析和解決區(qū)域問(wèn)題的過(guò)程中只關(guān)注淺層次的規(guī)律，而忽視深入的研究，而且，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。

（4）未結(jié)合學(xué)生實(shí)際，缺乏針對(duì)性。教師未認(rèn)識(shí)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，在教學(xué)方法的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性，未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中未將區(qū)域各要素進(jìn)行有效的整合，忽視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上沒(méi)有體現(xiàn)出針對(duì)性，不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)。

三、基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略研究

1.注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，注重實(shí)現(xiàn)與初中地理學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以此提升教學(xué)效率。為此，教師在課前的準(zhǔn)確階段需要對(duì)教材進(jìn)行充分的了解，找出高中地理知識(shí)和初中地理知識(shí)之間的銜接關(guān)系，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界空間的理解。

例如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力，幫助學(xué)生形成空間想象能力。為了實(shí)現(xiàn)與高中地理知識(shí)的有效銜接，教師將經(jīng)緯網(wǎng)等相關(guān)的初中地理知識(shí)應(yīng)用其中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球進(jìn)行了解的過(guò)程中要求學(xué)生利用自身的發(fā)散性思維，在頭腦中想象地球的畫(huà)面，以此引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)地球相關(guān)知識(shí)的理解。在高中地理課堂上，教師要借助于啟發(fā)式教學(xué)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式來(lái)獲取區(qū)域相關(guān)的內(nèi)容，并將頭腦中的知識(shí)具體地應(yīng)用在實(shí)際解決區(qū)域問(wèn)題的過(guò)程中。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)區(qū)域地理知識(shí)的過(guò)程中，教師要注重整合區(qū)域相關(guān)的概念信息，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生建立健全區(qū)域認(rèn)知體系。教師在對(duì)地理原理進(jìn)行分析的過(guò)程中需要對(duì)區(qū)域位置之間的各要素進(jìn)行充分的了解，并將循序漸進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)用其中，以此加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的了解。同時(shí)，在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要將傳授知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地結(jié)合在一起，逐步提升學(xué)生解決區(qū)域問(wèn)題的能力。

例如，在講解《工業(yè)區(qū)位的選擇》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解影響工業(yè)區(qū)位的因素，讓學(xué)生能夠以舉例的形式對(duì)工業(yè)地域的形成條件以及發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生掌握不同區(qū)位要素之間的聯(lián)系，教師要讓學(xué)生對(duì)影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要區(qū)位因素進(jìn)行收集與整理，并給學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生將社會(huì)以及環(huán)境因素有效地整合，以掌握工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

3.注重問(wèn)題式教學(xué)

在高中地理課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師將問(wèn)題式教學(xué)方式應(yīng)用其中，有助于從整體上提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。教師在教學(xué)地理知識(shí)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在講解知識(shí)時(shí)以問(wèn)題導(dǎo)入的形式來(lái)完成，并且需要保證所提問(wèn)題的開(kāi)放性，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要堅(jiān)持科學(xué)性的原則，要以區(qū)域知識(shí)背景的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，逐層展開(kāi)問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解《資源的跨地區(qū)調(diào)配》這一課程時(shí)，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析跨區(qū)域資源調(diào)配與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師將問(wèn)題式教學(xué)方式應(yīng)用其中。教師先要求學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的圖片，在提問(wèn)的過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)煤的缺點(diǎn)與天然氣的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。為了防止學(xué)生的理解過(guò)于狹隘，教師隨即提出問(wèn)題：“煤的優(yōu)點(diǎn)與天然氣的缺點(diǎn)有哪些？”然后教師再結(jié)合課堂的進(jìn)程層層深入，向?qū)W生提問(wèn)：“我國(guó)天然氣的總體分布如何？我國(guó)四大氣區(qū)都在哪里？”以此優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.注重借助地理信息技術(shù)

高中地理學(xué)科涉及的范圍較廣，且呈現(xiàn)出抽象性的特點(diǎn)。其中，高中地理學(xué)科的地理空間知識(shí)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。隨著現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，3S地理信息技術(shù)逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，并得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。如今，高中教學(xué)改革逐漸深入，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高中地理教師亟須改變教學(xué)形式。教師可用3D技術(shù)開(kāi)展立體化的教學(xué)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，突出地理教學(xué)時(shí)代性的特點(diǎn)。

例如，“秒懂初中地理”App為高中地理教學(xué)提供了基礎(chǔ)，教師要結(jié)合當(dāng)前地理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況將該App中的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用其中。教師可以借助AR技術(shù)來(lái)構(gòu)建區(qū)域空間數(shù)據(jù)模型，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要加大力度開(kāi)發(fā)高中地理校本教材，并與地圖冊(cè)進(jìn)行有效的結(jié)合，將具體的知識(shí)形象化地展示在學(xué)生的面前，以此增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，全身心地投入到地理學(xué)習(xí)中。

5.注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

對(duì)高中地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出一定的生活性，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這就要求教師在開(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合當(dāng)前普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中與實(shí)際生活相結(jié)合，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將地理學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，突出地理教學(xué)的真實(shí)感。

例如，在講解《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》的過(guò)程中，為了提升教學(xué)效率，教師在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，以所在區(qū)域?yàn)榘咐Ｔ诎咐Y料收集的環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生積極參與，通過(guò)實(shí)地調(diào)查的方式對(duì)該地區(qū)的氣候條件、地形以及土壤條件、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行全方位的調(diào)查，要求學(xué)生以小組為單位，不同小組所負(fù)責(zé)的調(diào)查內(nèi)容不同，并以報(bào)表的形式對(duì)當(dāng)?shù)馗鬓r(nóng)業(yè)區(qū)、林業(yè)和特產(chǎn)區(qū)以及畜牧區(qū)具體分布情況進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，匯報(bào)的記錄由教師、學(xué)生一同評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生了解地域條件之間的差異，樹(shù)立區(qū)域空間思維，提升教學(xué)效率。

結(jié) 語(yǔ)

基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)方式具有多樣性，為了提升教學(xué)效率，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將地理信息技術(shù)有效地應(yīng)用其中，并將問(wèn)題式教學(xué)作為重點(diǎn)，采用因材施教的基本原則，肯定學(xué)生的價(jià)值，在保證教學(xué)順利開(kāi)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周世明.基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究[J].成才之路，2020（15）：96-97.

[2]黃冰林.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）：76.

作者簡(jiǎn)介：王 波（1981— ），男，山東臨沂人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中地理教學(xué)。