分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

于永銘

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始關(guān)注體育在教育中的作用。也有越來越多的小學(xué)開始致力于培養(yǎng)學(xué)生的身體能力，以提高他們的身體素質(zhì)并教授他們?nèi)粘ＶR和學(xué)習(xí)技能。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師必須結(jié)合理論知識和實(shí)際操作，推動分層教學(xué)的應(yīng)用，教給學(xué)生實(shí)用有效的體育內(nèi)容，改變過去的體育教學(xué)觀念，使體育教學(xué)與其他任何課程一樣，成為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用策略

目前，小學(xué)教育正在開展許多相關(guān)的體育活動以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求了必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識和體力的同步發(fā)展，因此，小學(xué)應(yīng)高度重視體育教育。此外，為了對體育進(jìn)行深入研究，相關(guān)的體育教師要定期取得研究成果，創(chuàng)新和完善自己的教學(xué)方法和教育策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，使學(xué)生獲得理論知識和身體素質(zhì)。

一、小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)形式單一

因?yàn)樵S多小學(xué)處于忽視體育課程在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所能夠發(fā)揮出的能效，所以許多學(xué)校的體育仍然被用來教授現(xiàn)有的單一模式，并且在體育教室中，教師缺乏對于學(xué)生的有效引導(dǎo)。學(xué)生在課程開展的時(shí)候總是自由散漫的，以及老師與學(xué)生之間缺乏互動，從而耽誤了學(xué)生對體育課堂的理解。同時(shí)許多教師由于受到應(yīng)試思維模式的影響，語言，數(shù)學(xué)，英語和其他主要課程變得越來越繁瑣，所以許多教師會占據(jù)學(xué)生的體育課程時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行文化課程的講解，體育教育的重要性正在降低。隨著國家新課程教學(xué)改革理念的提升和提高人民的體育和文化素質(zhì)的需求的增加，小學(xué)體育課程開始向新的方向發(fā)展，越來越多的體育教師正在從各個方面培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段下的體育能力。但是教師需要能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身舊有的教學(xué)理念，以此豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在課程中得到真正意義上的鍛煉。因此，教師開始在體育課中采用分層教學(xué)法，不再將體育課作為中學(xué)課程，不再在其他教育課程中占用體育課時(shí)間，而實(shí)際上使體育課變得有趣。

2、教育觀念陳舊

在許多學(xué)校的體育課程中，教師仍然采用過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授一方面的理論知識，卻缺乏與學(xué)生的良好互動。學(xué)生總是被動地上課，老師單方面將理論知識傳授給小學(xué)生，有時(shí)缺乏實(shí)際操作，大大偏離了體育的核心學(xué)科理念。如果這種情況持續(xù)下去，學(xué)生將失去對體育課程的參與興趣，并且學(xué)生不再主動在課堂上學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)了解此問題的嚴(yán)重性，設(shè)置有趣的教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生積極整合課堂在教育中，學(xué)生可以充分體會到體育課程的吸引力，教師可以使用分層的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)體育知識，并結(jié)合實(shí)際操作來改善體育鍛煉的健康狀況。例如，一些年長的老師通常只在教室里教授體育理論知識，但不喜歡體育課程的實(shí)踐。這常常極大地降低了學(xué)生對運(yùn)動的興趣，并認(rèn)為體育與教授其他學(xué)科是一樣的。所以教師在對學(xué)生開展課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要教師能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以此對學(xué)生開展全面有效的實(shí)踐與理論相結(jié)合的體育課程教學(xué)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、針對學(xué)生群體進(jìn)行分層

分層教學(xué)法是一種基于個性化教學(xué)法的新型教學(xué)法，分層教學(xué)法必須在小學(xué)體育課程中得到普及和廣泛使用。學(xué)生分層是分層教育的基礎(chǔ)和起始階段，在課程中將學(xué)生具體劃分為多個層次，教師必須在整個課堂過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)個性進(jìn)行分類。教師將根據(jù)學(xué)生具體的心理素質(zhì)，身體能力等劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)所需的知識，并且教師可以更好地執(zhí)行個性化的教學(xué)方法。但是，分級教育不是簡單的分類級別，例如，教師應(yīng)該讓學(xué)生在進(jìn)行分級教育之前了解這種教育模式的本質(zhì)含義，并且在分級時(shí)應(yīng)根據(jù)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。根據(jù)分層，劃分學(xué)生的身體素質(zhì)，并根據(jù)劃分的類型進(jìn)行不同的體育教育。這樣能夠讓班級上所有的學(xué)生都可以在課程中夠得到良好的體育教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提升。

2、針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

針對教學(xué)內(nèi)容的分層是小學(xué)使用分層教育的關(guān)鍵要素，而教育分層意味著教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種身體特征對其教學(xué)方法進(jìn)行分類。體育課程中身體素質(zhì)較差的學(xué)生會感到自信，身體素質(zhì)較好的學(xué)生也會有所改善，因此教師需要能夠針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層規(guī)劃。例如，在體育教育中，教師可以為身體素質(zhì)較差的一些學(xué)生提供更多的聯(lián)系機(jī)會，保持耐心地訓(xùn)練，并盡心盡力地指導(dǎo)他們。對于那些感興趣的人，老師會分配更詳細(xì)的培訓(xùn)方法或?qū)W生可以學(xué)習(xí)的更多細(xì)節(jié)。通過這種方法進(jìn)行教學(xué)分層，不僅可以幫助不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，而且可以改善課程氛圍的教學(xué)方法，使體育教學(xué)更加靈活多變，并為體育課程構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)體育分層教學(xué)模式下的有效鍛煉。

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師必須結(jié)合理論知識和實(shí)際操作，推動分層教學(xué)的應(yīng)用，教給學(xué)生實(shí)用有效的體育內(nèi)容，改變過去的體育教學(xué)觀念，使體育教學(xué)與其他任何課程一樣，成為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪凌云.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（38）：127-128.

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