“互聯網+”背景下高中地理教學的實踐研究

閆瑋

摘要：傳統的地理教學依靠的是教師的教學經驗，教師在傳統思想的影響下，教學案例的使用基于原來的案例進行增加，未能仔細考慮學生學習的主體性，以及教學中的個體化。并且，隨著互聯網技術的發展，其在教學中的運用程度逐漸加深，因而地理教學面臨著改革，需要加強互聯網技術在其中的運用，讓學生在學習中直觀地感受到地理的魅力。因此，筆者對現階段的“互聯網+”背景下高中地理教學的實踐進行研究。

關鍵詞：“互聯網+” 高中地理教學 實踐研究

眾所周知，高中地理注重的是基礎知識的積累，但是其中部分知識較為抽象，學生只憑借教師的講解來理解具有難度。基于此，教師根據互聯網+技術對教學模式進行改革，利用外部條件實現教學的精準化。而且在互聯網中尋找適合教材的圖片、短視頻進行講解，還能實現隱晦難懂知識的簡單化，幫助學生建立立體思維。如此一來，打破的不僅是傳統教學模式的局限性，還是教師的陳舊思維。

一、高中地理教學現狀

高中地理學科知識包羅萬象，當中涉及的知識面較廣，從人文地質到星系變化，由此可見高中地理知識結構的復雜性與多變性。但是有些教師的課堂教學多是傳統的“填鴨式”教學，只是讓學生了解了知識點的表面意思，未能讓學生深入分析，舉一反三。要解決這一問題，需要教師對教學思路、教學思想進行轉變，在直觀講解中結合形象的分析，從而調動學生的主觀能動性，進一步培養學生的地理探索意識。除此之外，教師在教學中以板書加教材的形式進行，將自身作為課堂的主體，學生只能被動聽講，學習積極性被極大減弱。而且，教師作為主導，與學生間的溝通、互動減少，學生在課堂上的表現并不積極，導致實際教學成果也較差。上述現象都是筆者通過實際觀察所發覺的，根據這些現象，對高中地理教學實際問題展開分析。

二、高中地理教學存在的問題

1.教學方式單一

大多數地理教師在教學中仍然受傳統教育理念的約束，教學方法陳舊缺少新意，導致學生感覺課堂枯燥無味，無法感受到地理的魅力。而且灌輸式的教學模式忽視了學生的主觀意識，違背了現階段學生為課堂主導的教育原則，使學生處于被動地位，單一教學方式的運用是對學生積極性的打擊，而且還降低了課堂教學的效率。

2.教學過渡生硬

高中地理知識是在初中地理知識基礎上的拓展，初中地理與高中地理之間有著密切的關聯，但在知識結構與體系之間存在較大的區別。要學生學好高中地理，教師要對初中地理與高中地理之間的銜接做好整合，幫助學生自然過渡。但是，教學中大部分地理教師都忽略了過渡教學，未在教學中系統地對初中地理知識進行鞏固，而是直接進入高中地理知識的教學。很多學生無法適應這個過程，繼而降低學習地理的積極性。

3.教學目標不合理

新課改的進行讓課程更加符合現代化的教學需求，但是大部分教師在制定教學目標時，忽視了對學生實際狀況的分析，因此制定出來的教學目標并不符合學生的實際發展需求。這種情況影響的不僅是學生的學習興趣，還有教學效果以及地理教學的發展。陶行知先生認為，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。教師結合這一理念在制定教學目標時，必須提前對學生的實際情況進行調查分析，以此來確保制定的教學目標與學生相符合，以此來逐步推進教學改革，確保地理教學質量。

三、“互聯網+”背景下高中地理教學實踐

當前社會發展中，“互聯網+”技術已經深入每個行業中，為教師帶來工作的便利以及教學的優化。不同的人在生活中都能感受到互聯網帶來的便利，教師作為學生人生的指導者與思想的構建者，在教學中要時刻銘記與時代發展步伐同步，將時代脈搏與教學相結合。在“互聯網+”的影響下，教師所進行的教學必須與互聯網相結合，不斷優化教學，實現多元化教學，讓每一位學生都享受到先進技術的優勢。具體來看則是：

第一，教師在課堂中可利用視頻軟件對教學過程進行記錄，針對知識疑點、難點進行詳細解析，如學生在課堂上未詳細了解到知識點，可在課后通過對錄制視頻的播放來反復學習了解，如此不僅能節省教師課堂復習時間，還能讓學生反復進行學習，不斷地復習，最終提高學習效率以及教學效率。除此之外，教育行業的發達，在“互聯網+”技術的影響下，教育網站蓬勃發展，這些網站發布了很多教學視頻，學生在空閑時間可自主查找，也可以利用此進行課前預習與課后復習，或者根據視頻內容來掌握自身對知識了解程度，根據此來制定針對性的復習計劃，從而做到查漏補缺。

第二，在“互聯網+”技術的發展中，一些先進的社交軟件嶄露頭腳，如微信、微博、QQ等，在人們生活中的應用越來越廣泛。作為新時代的學生，其對新鮮事物充滿了好奇性，基于此高中地理教師在教學中可利用學生這一心理，將地理知識通過聊天軟件進行輸送。在拉近學生與教師之間關系的同時，還能對作業進行分配，并在當中解答學生提出的問題。此外，學生之間也可以運用軟件相互幫助，共同進步，更有助于學生敞開心扉，對于地理知識中認識不足的地方進行學習，勇于表達出自己對知識的見解。并且，教師可定期在空間上發布整理的地理常識、地理新聞以及當前熱門話題中的地理見解，在日常生活中潛移默化地改變學生對知識獲取形式以及多知識的自主吸取習慣，從而激發學生的學習積極。

第三，高中學生由于要進行高考，平常學習中面臨許多壓力，且學習過程大多是枯燥乏味的，學生在長時間的學習后，精神集中力逐漸降低。要讓學生在學習中仍然保持積極性，教師可定期組織學生去科技館觀看地理相關內容，動手實踐，尋找地理中的規律，感受到地理中的魅力。此外，教師還可以將生活與地理相結合，以自己的親身體驗來講解地理知識，更能加深學生的印象。

第四，多媒體作為“互聯網+”在教學中的第一運用手段，教師可對圖片、視頻等資料信息進行編輯及播放，調節課堂氛圍的同時引起學生的興趣，有助于提高高中地理的教學效率。多媒體能將靜態的知識以動態的方式進行展現，化抽象為具象，更有助于學生進行理解。

四、結語

綜上所述，筆者在自身經驗上對“互聯網+”背景下高中地理教學實踐進行分析，發現“互聯網+”由于具備高傳播性，極大地方便高中學生以具體的信息形式對地理知識進行學習。同時“互聯網+”的運用，還營造了良好的學習氛圍，幫助學生與教師之間建立溝通的橋梁，從而完成學習目標，提升學生的學習興趣與學習效率。

參考文獻

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