簡析如何落實高中數學的有效教學策略

周國梅

【摘 ? ?要】高中數學是學生發展抽象思維能力的關鍵時期，許多學生因為數學偏科、基礎差導致高考成績不理想。其中多數學生沒有掌握數學的學習方法，導致學習效率降低，學習質量無法保證。有效教學策略從教師和學生、教學過程等方面對高中數學教與學進行完善，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】高中數學 ?有效教學 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.001

隨著素質教育和新課程改革的逐步推進，高中數學教學更加注重教學的實效性，如何讓學生在有限的課堂學習中，牢固掌握學習內容，并能順利解決具體問題，在應用中盡快實現知識的轉化，建構完整的知識網絡都成為有效教學的重點研究內容[1]。有效教學致力于教學的中各方面因素的優化，為學生提供最佳的學習策略，包括學習方法的轉變、課堂教學過程的完善、習題訓練的專項提高。

眾所周知，高中數學涉及的知識更加抽象、思維要求趨向于理性化、學習內容更加繁雜。因此，很多學生在進入高中階段之后，難以及時轉變學習方法，無法適應新的學習方式，導致數學學習跟不上進度，成績一落千丈，逐漸對數學失去信心。學生方面影響教學效果的因素值得作為重點去攻克。而教師方面，在課堂教學過程中，是否注重課堂教學的邏輯性，尊重學生思維發展深入的客觀規律，提升學生的學習主動性，也直接影響教學的有效性。數學學習重點在落實，專項訓練的開展方式、內容的選擇、評價反饋的具體情況等都會對學生的學習產生直接影響。因此，筆者主要從學生的學習方法之創新完善、課堂教學過程的優化、習題訓練的具體操作三個維度簡要分析有效教學的策略措施，希望對高中數學的教學有一點借鑒價值。

首先，學生的學習方法直接影響其學習效果，但是剛剛步入高中階段，所有的方法都在調整和完善，甚至有的學生需要重新建立新的學習方法，而有的學生缺少自主探究和調整的能力，沒有隨機應變的意識，無法適應高中階段學習，學習方法單一低效，導致學習遇到困難，陷入泥沼。有效的教學策略中，要求教師指導學生學會學習，幫助學生建立適合自己的學習方法，并樹立不斷變化完善的學習意識，讓學生學會自我發展，自我調整。

第一，高中數學學習要先建立牢固的知識體系之后，才能在做題的時候運用自如。很多學生還停留在初中的方法上，認為一節課認真聽老師講，課下就能順利實現知識的應用。高中的知識更加注重學生自己理解消化，所以，教師要引導學生在課堂知識的學習中，自己多思考，多總結，主動內化諸多的概念理論，并且善于對知識進行比較關聯，形成穩定深刻的認知，再及時回憶。第二，要求學生扎實細致地落實好基礎知識的學習。很多學生對數學的學習喜歡求難，認為挑戰難題，能夠不斷突破。殊不知，高考對于學生的考查，75%以上都是以課本基礎為主，所以學生的學習方法也不可突進冒失，要穩中求進，扎扎實實把基礎概念、公式、定理落到實處。改變學生的這一學習方法，需要教師在日常教學中，注重對學生細節處理提出具體規范要求，不能省略解題步驟，不能在計算問題上失誤等。第三，要求學生當日問題當日清，對每次的錯題做好改錯本整理，很多時候，學生自認為對錯題已經十分明確，不需要整理改錯，實際上這是學習方法和認識上的錯誤，每一個錯題都是有原因的，有的學生歸結為粗心，有的學生歸結為知識點混淆等等，真實的原因實際上并不完全如學生所想，錯題的整理可以強化學生的正確做題思路，不僅改正自己認識到的錯誤，而且對學生的邏輯思維完善也十分有益。做好數學改錯本，學生可以及時復習自己的知識盲區、誤區，提高學習的針對性，提升實效性。學習方法的改進還有很多策略和途徑，教師在指導學生建立正確的學習方法的同時，要鼓勵學生之間多交流有效的學習方法，每個學生的方法都不一樣，通過溝通學習，學生可以不斷更新自己的學習方法，提高學習效率。教師還可以定期組織數學學習能力較強的學生做經驗交流，為學生分享學習心得。學習方法的教授和指導是有效教學的重要組成部分，是尊重學生主體地位的體現，也體現有效教學以學生為核心的教育理念。

其次，優化課堂教學過程，這是有效教學的核心環節。教學的有效性之提高，重點在課堂教學的過程中[2]。一節課的開展過程，直接對教學效果產生決定性影響。因此，教師要以優化教學過程為主要教學任務，以此合理配置課堂諸多的教學資源，兼顧各方面教學因素，使課堂教學的質量不斷提高。第一，優化課堂教學以激發學生的邏輯思維能力為重點，注重知識講授的內在邏輯關聯，精心處理每一環節的教學過渡，讓學生能理解、快理解，牢固掌握基礎知識。高中數學知識的抽象性決定了理解的難度，但是抽象的知識內在思維邏輯性要更強，一旦掌握，就會形成牢固的知識體系，不會輕易改變。第二，優化課堂教學中，要注重學生學習的差異性，尊重學生的個體特殊性，具體問題具體分析，做到因材施教，保證每個學生的合理適當發展，不能揠苗助長，也不能不管不顧聽之任之。因此，教師的注意范圍要廣，不僅關注進步快的學生，對一直處于學習劣勢的學生要多指導多鼓勵，提高學生的課堂學習積極性，避免消極怠惰情緒的產生。

最后，開展好習題訓練是優化數學教學的基本保障，數學教學的有效與否直接受學生學習效果的影響。而習題訓練是學生學習情況、教師教授情況反饋的直接依據。第一，習題訓練的方式要多樣化，避免學生產生做題倦怠心理，對做題產生排斥。實踐教學中，不少學生反應，上課聽懂，一做題就錯，都不敢做題了。因此，習題訓練的方式可以當堂鞏固，可以教師和學生同時分析思考（一般用于過于簡單和難度過于大的題型），可以課后鞏固訓練，可以小組合作訓練，可以創新訓練形式，讓學生之間相互改編題型、相互考查等等。多樣化的習題訓練形式豐富學生的學習生活，還能以變化的形式來鞏固所學，提高參與訓練的主動性，從而保證教學效果。第二，習題內容上要盡可能以基礎為主，基礎并不意味著簡單化，而是注重與課本知識的對接，不要過分遷移拓展，反而增大數學學習難度，讓學生打退堂鼓。此外，學生進行習題訓練之后，教師的反饋評價一方面要及時，對學生產生激勵效果，另一方面，要向學生明確其思維漏洞和做題誤區，避免以后發生同樣的錯誤。評價要中肯，既有正面的肯定，也要有建議和具體的改進措施，這樣學生的下一步學習才更加明確。

綜上所述，高中數學的有效教學主要以學生的學習方法為突破口，以課堂教學為核心，以習題訓練為保障，關注學生學習規范的養成，從而提高教學實效性。

參考文獻

[1]李善仁.新高考模式下高中數學的有效教學策略探究[J].名師在線.2018（21）.

[2]閆文其.高中數學高效課堂教學的策略研究[J].考試周刊.2012（04）.