高中數學教學中創造性思維能力的培養

趙亞男

【摘 ? ?要】創新不僅僅是學生學習的基本要求，更是學生未來發展的重要推動力。二十一世紀是培養創新人才的一個世紀，因此以素質教育為背景，培養學生的創造精神與創新思維也就顯得尤為重要?；诖?，本文以高中數學教學為例，探討了學生創造性思維能力的培養策略和方法。

【關鍵詞】高中數學 ?創造性思維 ?分層教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.033

在新課標指導下培養學生的創造性和創新性是高中數學教學必須要完成一個目標，也是教師們在進行數學教學時需要突破的一個難關。如何抓住時代發展機遇，深度挖掘數學學科對學生創造性思維能力的培養價值一直以來都是教師探索和追尋的問題之一。而要解決這個問題，則需要教師不斷創新數學教學方法，及時擺脫傳統教學思維的局限，結合時代精神、學生能力、學科特征構建具有創新性的教學策略，帶領學生在思維創造的道路上不斷前進。

一、培養學生創造性思維能力的主要方向

創造性思維具有許多不同的特征，培養學生的創造性思維也需要經歷許多不同的過程，幫助學生在不同的思維領域提升自己的感知力。因此，借助數學教學培養學生的創造性思維，教師必須要確定明確的培養方向，推動學生在思維發展的道路上不斷前行。

1.提高學生聯想能力。聯想能力的含義是學生在看到一個未知或者已知事物、條件的時候，能夠迅速擴大自己的思考領域，向更深的橫縱向不斷延伸，從而察覺到與這一事物或者條件相似、相異的其他事物與條件。這就是創造性思維的構建基礎之一——聯想性。在數學教學過程中，學生聯想能力的提高和聯想性思維的形成需要依靠教師對發散性數學思維和連貫性數學思維進行整合與貫通，堅持在教學的過程中帶領學生從數學問題的現象看到問題的本質，從一個知識點牽引出不同的理解方式，最終實現由表及里、舉一反三的聯想性思維。培養學生良好的想象力，也就意味著學生在創造性思維培養過程中可以省略許多重復和類似的學習過程，而通過一種特定方式的學習來有效理解相似或者相異的數學計算和分析過程。久而久之，學生的思維就能夠被有效的連接起來，從而有力的推動學生創造性思維模式成型。

2.培養學生思維靈活性。不受既定思維的限制，不受傳統數學觀點的限制，不受教師單一教學方式的限制而突破“模板”、“規則”、“系統”的束縛，形成橫縱向方向無限拓展和延伸的思維就是教師培養學生創造性思維能力的另一個目標和方向。數學學科本身就具有極強的綜合性和抽象性，如果學習者的思維模式被固定了，那么在拓展數學思維的過程中就會受到極大地限制。數學不是一門來自教材的學科，也不是一門來自教師的學科，而是一門從多變的自然與社會中發展起來的學科，因此，學生在學習數學的時候，思維必須要足夠靈活，思路必須要足夠豐富多樣，善于將已學的知識進行轉化并運用到其他的解題過程中。只有這樣，學生的思維才具有一定的靈活性，才能夠成為學生創造性思維建立的重要支撐點。因此，教師在教學的過程中，必須要以培養學生的思維靈活性為目標。

二、培養學生創造性思維能力的主要策略

1.合理分層教學，對不同學生形成差異性的思維培養策略。在學習中，不同學生差異性的經歷、天賦、興趣造就了學生在在思維水平、思維基礎上的不同和差異。這也就使得，教師在培養學生創造性思維能力的時候，如果以一個既定的標準來統一要求學生，那么必定有部分低于或者高于這一標準的學生思維發展會被限制。因此，高中數學教學過程中培養學生創造性的思維同樣需要教師構建層次化的培養策略，實現對學生思維的差異化培養，幫助不同學生在自己的需求范圍和能力范圍內獲得創造性思維的有效提升。

舉個簡單的例子，在給學生講解題目的時候，對于優秀的學生，教師要要求他們能夠在現有的解題基礎上構思第二種或者第三種解題方法，充分挖掘優秀學生的創造性潛力。而對于數學理解能力稍差的學生，教師則要合理降低思維培養標準，先從打基礎開始，逐步引導他們養成探索、探究的習慣，從而逐步實現創造性思維的提升。這樣，不同學生才能夠形成自己個性化的創造性思維提升過程，從而避免一刀切對部分學生造成的壓力或者思維抑制。

2.主動鼓勵，保護學生個人的創造積極性。在數學教學過程中，有的教師十分死板，要求學生必須要以特定的方式進行解題或者思考，而對于學生新奇的觀點和思路則絲毫不重視，甚至還會打壓學生的創造性。這就使得，很多學生在創造性思維培養的起點處就受到傷害，從而變得不愿意思考數學和探索數學。因此，培養學生創造性思維能力的一個重要方向就是保護學生現有的創造和創新積極性，巧妙點撥他們的奇思妙想，積極鼓勵他們不斷探索，幫助學生在創造性思考的過程中收獲成就感和學習樂趣，繼而獲得思維水平的有效提升。對于學生正確的“奇思妙想”，教師要給予高度的肯定和鼓勵。而對于一些錯誤的新奇想法，教師也不能一味否定，而是要先給予學生積極探索和認真思考的肯定，繼而認真引導學生發現自身思維中的漏洞和缺陷，填補創造性思維中的空缺，在塑造學生正確思維方式的同時，有效保護學生探索數學的熱情和積極性。這樣，學生才能夠將個性化、創造性的思維結合到數學學習中，推動自己的學習過程具有更加突出的趣味性和探索性。

3.巧用例題，點燃學生的創造思維火焰。舉一反三、因勢利導是教師培養學生創造性思維能力的另一個重要策略。再結合高中學生思維活躍，聯想能力強等特點，教師巧妙運用經典例題輔助教學，往往能夠有效豐富學生的學習方法，啟發學生的思路，并點燃學生創造思維的火焰。針對這一話題，教師要根據高中生的思維發展目標、實際學習狀況為他們選擇合適的例題，譬如解題角度多樣化，原始公式運用更加靈活新奇，探索過程需要多次轉換思維等，來對學生的創造性思維進行專門性的訓練和強化。久而久之，學生不僅能夠學習到經典例題中的獨特思維方式，還能夠在反復思考、理解、運算的過程中將其轉化為自己的知識儲備，最終推動學生個人思維能力有效提升。

綜上所述，創造性思維是高中數學學科特有的思維模式之一，因此，教師教好數學，提高學生對數學的理解力，激發學生的數學探索興趣，對于培養學生思維創造力具有十分突出的價值和意義。教師要利好用數學教學這一機會積極構建創新性的教學策略，兼顧不同學生在思維理解上的差異性，通過積極鼓勵、巧用例題、引導探究等方式來培養學生的個性化創新思維，幫助學生從不同的角度獲得創造性思維的啟發和提升。

參考文獻

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