探索培養小學生數學解題能力的教學策略

王開英

【摘 ? ?要】小學數學是小學教學的基礎學科，數學可以發展學生的邏輯思維、解析才能和處置問題的才能。造就小學生應對問題的才能，對提升小學生數學的能力具有重大影響。在實際教學中，教師應該依據小學生的實際狀況，為學生營造熟悉的學習氛圍，培育小學生的思維技能和分析技能，帶領小學生掌握各種處理問題的技巧來處理問題，提升學生的思維技能。

【關鍵詞】小學數學 ?解題能力 ?培養策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.154

對于小學階段的學生來說，數學知識的學習具有一定的邏輯性和抽象性，對于學生的思維能力有著比較高的要求，教師在課堂的教學過程中需要注重培養學生的解題能力，最終激發學生的思維能力。同時，教師注重對學生解題能力的培養能夠開發小學生的智商，學生在學習的過程中自信心也會得到提高，最終最大限度地挖掘學生學習數學知識的潛能，提高學生的學習能力。

一、小學生數學解題方面存在的問題

1.審題能力較弱，無法提煉關鍵信息。部分學生審題能力較弱，看不懂題目，難以提煉題目中的關鍵信息，不知道如何將抽象條件轉換成具體條件，也不能將隱藏條件從情境中剝離變成直接數據解決問題。

2.基礎知識薄弱，不能正確解答題目。數學學科和日常生活聯系緊密，一般而言，數學應用題目不可能出現脫離生活實際的答案，但筆者發現不少學生在解題時給出了嚴重脫離實際情況的回答，如“李叔叔購買的高鐵票是六等座，因為這個數字比較吉祥”，而高鐵列車根本沒有六等座，只有一等座、二等座和軟臥、硬臥以及無座。出現上述答案的主要原因是學生沒有理解題意，碰到圖文結合的題即寸，不能快速找到圖中隱藏的數學信息，也不能將圖文轉換成數學信息解決問題。

3.解題策略欠缺，解題效率低下。面對一些比較靈活的數學題目，不少學生由于解題策略欠缺，難以厘清題目給出的各項條件之間的關系，如倍比關系、相差關系或其他關系，也不能根據解題要求采用合適的解題策略，如畫圖、假設、列舉、轉化等，導致解題效率較低。

二、探索小學生數學解題能力的培養策略

1.強化學生審題能力。對小學生而言，很多能力的形成并不是與生俱來的，而是需要后天的培養和訓練的。因此，在小學數學應用題教學中，教師要加強對學生讀題、自主審題的訓練，增強學生審題的意識和習慣，糾正學生在審題過程中不良的習慣，如粗心大意等。學生在審題過程中，應當先認真讀題，把題目的意思弄清楚，同時，深入領會題意，才可開始動筆解題。要想實現這樣的效果，需要教師在日常的教學活動中加強訓練。筆者在訓練學生讀題、審題的過程中，先是通過嚴格控制學生的讀題時間，如一道數學題，正常情況下，學生需要約一分鐘左右的時間才可完成讀題和審題，而對于一些急躁的小學生，30秒就開始動筆解題，對此現象，筆者在訓練的過程中，要求學生必須用一分鐘的時間讀題和審題，并且在教師的提問過程中，學生要能夠清晰地回答題目的解題方向。通過類似的訓練，有助于讓學生在審題的過程中認真、冷靜思考，改變過去急躁的審題現象，培養學生良好的審題習慣。

2.激發學生解題興趣。數學知識的學習具有一定的抽象性和邏輯性，小學生的數學思維還無法系統地理解相關的數學問題，對于很多數學知識無法做到更好的理解，這就要求小學數學教師為學生降低學習數學知識的難度，讓學生通過教師制定的相關問題來學習數學知識，充分的調動學生學習的主動性和積極性。教師在為學生創建問題情景之前，可以先了解學生對于要學習數學知識的興趣，結合學生的實際情況為學生創建符合身心規律發展的問題，讓學生貼近生活實際思考數學知識，激發學生的學習興趣。例如，教師在為學生教學“20以內計算”的時候，可以為學生創造生活化的問題情景，讓學生用20元錢去購買學習用品，一支鉛筆要2元，一支鋼筆要12元，問學生20元是否夠買這兩樣學習用品？這樣的問題情景學生就會積極地進行解答，最終提高學生的解題能力。

3.教會學生解題方法。小學階段的每一個學生都有著自身的特點，教師在課堂上要根據學生的具體學習情況對學生進行量力而行的教學，制定適合學生的教學方案。制定好的教學方案可以讓學生在合適的時期進行合適的學習，幫助學生循序漸進地打開自己的思維方式和解題方式，提高學生的解題效率。小學階段的學生在課堂上的注意力往往不夠集中，教師需要結合自身的教學經驗對學生進行適當的教學，提高學生在學習上的效率，讓學生能夠更好的學習數學知識，學生掌握一定的解題思維能夠幫助自己更好的學習數學知識。例如，教師在給學生講到乘法口訣的時候，如果讓學生進行死記硬背的學習就達不到預期的教學效果，這個時候教師可以讓學生分解乘法口訣的學習，分階段的進行理解學習，改善教學的方法，讓學生能夠更好的進行學習乘法口訣的知識。

4.提升學生的解題思維。解題能力的提高既需要學生思路的靈活性，也需要學生對既定模式的問題有清晰的解題思路，這樣當遇到類似問題時，學生可以更加快速，更加準確的解答問題。因此，在日常教學過程中教師要注重對學生解題思路的培養，針對不同類型的問題，采取不同的清晰化的解題思路，這樣學生的解題能力可以得到有效鍛煉與提高。例如，教師可以讓學生進行數學問題的思考，利用課堂上學習的數學知識解決生活中的數學問題，這樣學生就能夠結合教師在課堂上的講解來更好的舉一反三學習數學知識，培養自身的創造性思維。

5.注重評價考核。教學實踐告訴我們，過于注重考試分數的評價方式是違背新課程理念的，新課程下的應用題教學評價應努力實現評價考核多元化。由于目前應用題考試的成績只能反映學生應用題練習的熟練程度，并不能反映學生解決數學問題的水平，更不能代表應用題教學的質量，因此，我們應努力實現應用題評價考核方式的多元化。

例如，課堂即時評價。課堂即時評價更多地關注學生應用題學習的過程，關注學生應用題學習的水平，關注學生在學習過程中表現出來的情感和態度，通過學生在應用題學習中的參與度，考查學生的數學思維能力、情感態度、合作精神等，從而激發學生應用題學習的積極性。

總之，小學數學應用題教學的改革，應以學生的發展為本，把問題解決的主動權交給學生，提供學生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。

參考文獻

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