談中學歷史合作探究教學模式的實踐

康茜

【摘 ? ?要】在中學學習階段，要著重培養中學生的自主學習能力和創新探究能力。因此如何調動中學生對歷史學科的學習積極性，培養中學生的學科探究能力。成為現階段中學歷史老師有待解決的問題。培養中學生在學習歷史過程中的探究能力，首先要尊重學生在學習過程中的主體地位，著重培養學生在中學歷史學習過程中的實踐能力。

【關鍵詞】中學歷史 ?合作探究 ?歷史教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.077

現在的教育強調全面發展，所以教師和學生要對每一科都重視起來。歷史這門學科，幫助學生了解自己國家的起源、經過和發展以及世界的發展歷程。在新課改的背景下，舊式的歷史教學模式逐漸開始淘汰，新型模式：合作式學習出現。經過創新以后的教學模式給中學歷史課堂注入了新鮮血液，帶來了高質量的教學成果，并且使有些枯燥的歷史教學課堂變得充滿趣味和活力。所謂“合作探究”教學模式就是在教師指導下，要以問題為載體，以培養學生的創新素質為核心，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性的和諧發展的教學活動方式。在整個的教學過程中，教師的角色由知識的灌輸者、傳導者轉變為學習活動的組織者、參與者，師生關系的轉變也是很重要的一方面，良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。教師在啟發誘導的形式下，讓學生獨立自主的自由表達，激發他們的學習動機，因為許多歷史事件是相互交織、脈脈相承的，這樣就組成了一個較龐大的記憶網絡，死記硬背是行不通的，而且很吃力，這就需要理解的幫助，學生與教師之間的交流可以聯系當時的歷史背景，運用邏輯推理的方法，就較容易將此歷史事件的來龍去脈理清楚，使學生更好的掌握歷史知識。

一、處理好課上課下兩個課堂關系，在歷史老師的引導下開展自主探究學習活動

培養學生對歷史學科的自主探究能力，不能僅局限于歷史課堂之上。還要充分利用課下時間，豐富中學歷史學科教學內容。增強中學生對歷史學科的學習積極性，繼而培養中學歷史教學過程中學生的探究能力。

1.聯系時政熱點，在實踐中提高探究能力。在中學歷史學科教學過程中，聯系時政熱點，有利于培養中學生的在歷史學習過思考能力。增強中學生在歷史學習過程中的探究能力，中學歷史老師應該在教學過程中積極引導學生學會利用所學的歷史知識與當下時政熱點聯系到一起，例如，建國70周年時，在中學教學過程中就可以與這樣的時政熱點相結合，激發青年學生的愛國熱情。同時要讓中學生在歷史中學會反思，為了未來更好的建設祖國中學生應該怎么做。這樣讓學生在學習學習中反思，在學習中不斷培養自我探索的能力。

2.打破傳統歷史課堂教學模式，激發中學生的學習欲望。在傳統的中學歷史教學過程中，大部分是填“填鴨式”教學。教學模式比較死板，歷史教學課堂也相對死板，阻礙了中學生對歷史學科的學習興趣。中學歷史老師應該打破這種死板的教學模式，為中學生創建新式歷史教學課堂。增強中學生對歷史學科的學習興趣，培養中學生對歷史學科的探究能力。

二、培養學生對歷史課的興趣

學生對歷史課有興趣才會主動地去學，如果抱著一種不考歷史我才不去學的心理，將會事半功倍，產生學習抵觸心理。很多同學認為，歷史要訣就是背，這種觀點是不正確的，歷史的學習是需要理解的，重要的是建立歷史結構，不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。興趣、夢想、成就感、質疑、感激、勤奮等是挖掘和激發孩子求知欲的渠道，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。就能很快地把知識點記住，在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理，能很好地去理解和領悟在歷史現象背后所蘊涵著的歷史規律，能得心應手地分析歷史問題;如若反之，無異于在太上老君的煉丹爐里苦苦煎熬，但卻煉不出火眼金睛。我們平時可以適當閱讀一些自己感興趣的歷史書籍、欣賞一些歷史繪畫這一方面，可以豐富知識;另一方面，能夠提高自己的歷史水平。

三、突出學生主體，激發學習積極性

在課堂上尊重學生的意識，培養中學生自主學習的能力，將課堂的主題交還給學生。比如：在講到鴉片戰爭的時候，讓學生進行自主的討論在鴉片戰爭時期，中國人民都做出了哪些反抗。通過學生自己閱讀教材、查閱資料，然后以組的形式進行發言。通過這樣做，大大的提高了學生對歷史學習的積極性。

四、優化課程教學設計，積極創新改革

教師要提前進行備課，設計出適合于班級學生的課程教學，并且具有一定創新的。比如：在中學歷史課堂上，教師給出的探究任務的難度就十分有講究，要循序漸進，不能設置過難的題目，否則學生的積極性會嚴重挫傷。但是也不能設置一些毫無難度的題目，否則小組合作解決問題的目的就達不到了。要給學生需要稍稍“踮踮腳”才能得到答案的題目。

五、合作探究學習歷史課程中的問題及思考

探究學習是數學教學的態度和精神，建立在自主學習的基礎上的，沒有自主學習，則合作學習就成了一種擺設，失去了合作學習應有的意義與價值。課堂教學的最終結果，不在于教師教得怎樣，而在于學生學得如何。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。使學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。

科學的將學生進行分組，根據每一個學生的特點進行組合來進行合作學習。在這種以小組形式進行的合作學習中，學生能夠最大程度地發揮他們的主觀能動性。并且每一個人都有自己的任務，都在思考，每個人的課堂參與度都大大的提升。

參考文獻

[1]宋鴻雁.淺談在中學歷史課程教學中慕課的應用[J].漢字文化，2019（11）：169-170.