高中數學分層教學研究

王惠書

【摘? ? 要】高中數學教學要求學生掌握教材中的基礎知識和基本技能，要求學生通過一系列學習養成一定的解題能力，教師需要對學生的思維能力、創新能力、邏輯推理能力、數學應用能力等進行培養。為此，高中數學教師有必要采用分層教學的方法，促使學生都能獲得相應的能力。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 學習能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.134

高中數學教學具有一定的復雜性和綜合性，對學生的思維能力、創新能力、邏輯推理能力、數學應用能力等提出了較高的要求，加上過于緊張、煩瑣、枯燥的學習會讓學生滋生一些不良的學習情緒，因此學生在學習中會表現出較為明顯的兩極分化現象。高中數學教師有必要對教學進行深入的思考，根據不同學生的不同學習能力來實施分層教學，以此來確保學生能夠獲得自身學習能力范圍之內的能力提升，并為超越自我奠定基礎。

一、高中數學分層教學實施的指導思想

教學的目的是“教師要將知識順利地傳遞給學生”，因此適應學生發展與滿足學生差異化學習需求的“分層教學”也就應運而生。在進行高中數學教學的過程中，教師可以根據學生學習能力及其他方面表現出來的差異進行分層教學，而具體的教學也據此來進行分層，確保教學能夠最大限度地兼顧學生相互之間存在的差異，促使全體學生都能獲得有效的發展。當高中數學分層教學得以順利實施的時候，學生之間的差異得到了足夠的重視，教師的“教”正開始不斷地變化為更好地適應于學生的“學”，給予了不同層次的學生以區別化的教學引導待遇，使得各層次的學生都能夠在原有基礎上獲得提升。

我們可以看到的是，高中數學分層教學的實施有別于傳統教學中分快慢班的教學模式，沒有以選拔性考試為手段來將所謂的優秀學生遴選出來組成一個班級，分層教學給學生帶來了足夠的教學公平。具體而言，高中數學分層教學主要就是根據學生的學習能力，綜合考慮學生的基礎知識掌握情況，結合教材和學生學習過程中表現出來的各種可能性，找到有效提高學生學習效率的一種方法，教師會充分利用學生的個體差異來將其進行劃分，使之分別對應課程標準中要求的基本目標、中層目標、發展目標這三個不同層次的教學要求，盡最大努力來實施面向全體學生的教學引導，同時兼顧到極少數優秀學生的進一步發展以及學習較差的學生的基礎知識掌握這兩方面的問題，使全體學生能夠實現整體素質提高的高標準目標，確保素質教育得以真正意義上的實現。

二、高中數學分層教學的具體實施方法

在高中數學教學進行的過程中，教師要想順利地實現分層教學需先抓好學生的分層，教師務必要用科學合理的層次劃分來為后續分層教學的順利實施提供保障，然后再根據不同層次的學生的不同情況來制定分段的學習目標，從而學生才能在學習中不斷進步。

（一）科學合理的分層

高中數學分層教學的主要目的是讓學生的學習能力獲得持續不斷的提升，因此教師需要對學生的實際學習情況有一個較為清楚的了解，以此來將學生分為A、B、C三個層次，分別來對應其學習能力的強、中、弱。同時，教師還要據此來對教學目標設計進行分層，A層次的學生適當地學習一些復雜的綜合性應用計算類的題目，B層次的學生學習一些組合型的應用計算類問題，C層次的學生完成基礎知識的識記并可以進行基本應用計算即可。通過這樣一個科學合理的分層，高中數學教學實施的過程中學生便會表現得更為自然，在相對輕松的學習環境中保質保量地完成既定的學習目標，并開始試著去挑戰自我，獲得突破。

（二）學習目標的分段設置

高中數學分層教學要想順利地實施，教師就必須要為學生提供逐漸深入的教學引導，讓學生能夠不斷進行深入學習。簡單來講，高中數學教師可以將A、B、C三個層次的學生進行明確分組，并將學習目標按階段進行劃分后交給學生。一般來說，可以向A、B、C三個層次的學生提出不同的學習目標要求，但是同時要鼓勵B、C兩個層次的學生在學有余力時向下一個層次的目標邁進，從而讓學生能根據自己的學習進行情況來對自己的學習進行“升級”，促使學生能夠在持續不斷的進步中更好地自我完善。同時，高中數學教師為了實現學生的共同進步，在某些時候還可以將A、B、C三個層次的學生按比例分到同一小組之中，讓A層次的學生起到一個主要帶頭作用，幫助B層次的學生更好地完成學習，促使C層次的學生能夠向更高的目標邁進。

三、分層教學的效果及其他

隨著高中數學分層教學的成功實施，教師通過明確的教學引導目標來為學生制定了足夠明確的學習目標，使得整個學習環境更為符合學生自身的實際情況，學生開始覺得學習是一件并不算太難的事情，略顯輕松地完成學習，成功地獲得了學習興趣的有效提高，能夠以足夠積極的狀態去應對學習。這個時候，高中數學教學開始從“面向少數忽視多數”逐漸轉變為“面向全體且兼顧兩頭”，學生的水平提升漸漸地成為一種普遍現象，教師的教學主導作用與學生的主體作用得以同時穩定發揮，從而學生的知識與技能的發展開始變得協調了起來。

當然，高中數學分層教學需要注意的是，整個分層的過程應該是實時動態的，教師要在學生的學習告一段落之后對學生進行重新評估，根據學生現階段的表現以及多方面因素的綜合來確定是否調整學生的分層。一方面，這樣動態化的分層可以為高中數學教學注入源源不斷的活力，讓學生能夠更好地感受到自己經過一段時間的學習后取得的進步，避免了分層教學實施過程中將學生按學習能力及其他因素分類而給學生貼上一個撕不掉的“標簽”;另一方面，這樣動態化的分層調整可以讓學生的分層保持一個相對的精準，而教師才能夠更為放心地根據學生分層的不同來對其施以不同的教學引導，使得教學的效果能夠長時間地維持。

總之，高中數學教師要善用分層教學，用科學合理的分層教學引導來確保教學資源的合理分配，促使學生學習能力得以提升，幫助學生進入到一個越學越好的有序學習狀態之中。此時，高中數學教師再對分層教學予以留意，試著將自主學習、合作探究的思想引入到分層教學之中，確保學生能夠表現得足夠積極，那么學生就會更為輕松地獲得成功。最終，高中數學分層教學將會漸入佳境，從而高中數學教學質量與教學效率將會得到提高。

參考文獻

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