小學數學教學中如何實現良好的課堂互動

李維明

【摘? ? 要】課堂互動率是體現課堂教學有效性的重要衡量標準之一。而從當前小學階段的教學來說，最為缺乏的也是課堂上的有效互動，本文中我將從小學數學的教學探究出發，談談我們應當選擇何種方法實現良好的教學互動，塑造活躍但又井然有序的課堂氛圍。

【關鍵詞】小學數學? 課堂互動? 方式方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.006

當前，素質教育大環境下學校各學科的教學實踐中都一致強調學生興趣的激發和能力的培養，進而逐步塑造學生的學科思維，構建學生未來持續實現素養深化、能力提升的通道。當前，針對不同年齡段的學生特性，針對不同的學科我們在以人為本核心教學理論之下也會有細微的教學理念和方法上的區分。本文中我所探究的是小學階段的數學教學，從小學生的教育來說，作為教師我們能夠明顯的意識到小學生本身的自主性和自我控制能力都相對缺乏，所以表現在學習上就是“不自覺”、“懶惰”、“畏難”等，愛玩的天性導致學生在學習過程中產生本能的排斥心理，所以小學階段的往往在有效性提升方面相對于后面的階段來說存在更大的挑戰。而換句話來說，小學也是系統性教學的開始，所謂萬事開頭難，并且好的開端則是成功的一半，做好小學階段的教學啟蒙直接關系到未來學生繼續學習過程中的效率和質量，所以教師要找到解決這種矛盾的方法。再從小學數學的教學來說，雖然小學數學涉及知識點較為單一，但從整個數學學科范圍來看，數學專業性強、知識的系統性突出，所以小學階段的教學基本就屬于百尺高樓的“地基”，地基牢固與否直接關系到未來“大廈”的建設速度和牢固度。所以綜合來看，找到合適的教學方法實現教學的良性循環，是當前新課改大環境下我們做好小學數學教學的關鍵。

本文中我所探討的重點是互動式課堂的構建，之所以聚焦于課堂的互動，上文中關于小學生學習特性的方面是其中較為重要的一點，自主性、自律性差就代表了學生課堂學習過程中存在更大概率的開小差、注意力不集中情況，那么聽課質量也就直線下降，而小學生自身能力的限制也就決定了其課堂教學基本上決定著其知識的學習效率質量。而互動式的課堂能夠充分發揮教師的教導、牽引作用，通過各種方式的引導能夠最大效率地保證學生思維跟著教師走，并且在教學互動過程中培養學生的學科思維。而且數學本身涉及到的是問題的解決，互動過程中啟發和引導也能夠潛移默化地引導學生實現多角度思維，逐步形成自主探究的能力，為學生解題過程中的舉一反三、自主思考奠定基礎。那么如何實現互動教學，選擇何種教學方法打造互動課堂，如何實現有效的課堂互動都是我下文中將要探究的內容。

一、問題互動，實現基礎的知識思維構建

小學數學教師要想實現教學的互動，學生必須先在課堂上能聽懂、能聽得進去，所以這就考驗教師的教學能力，如知識帶入能力、內容安排能力等。在我看來，最基礎的問題互動能夠讓學生快速實現思維就位，尤其是根據教學大綱要求的基礎知識教學方面，逐步塑造學生的基礎性數學思維。首先，在知識導入過程中，我們可以實現問題的互動，而這一階段的問題互動主要的目的是引導學生思維逐步過渡到課堂新知識的學習，所以在難度和內容方面要有側重性。舉例而言，小學階段數學課堂導入最有效的方式就是“溫故知新”，帶領學生溫習學過的知識內容，如學習四則混合運算法則之前，我們可以就加減乘除舉例復習，然后再給學生呈現一個綜合算式，通過最基礎的加減乘除分開運算到綜合運算，來提出問題：加減乘除都存在的式子我們需要遵循什么順序？讓學生產生疑惑，進而產生好奇心和探究感，然后學生也就自然而然的給出自己的答案，呈現出知識學習導入階段的互動，然后逐步過渡到內容學習的互動。其次，在課堂知識教學過程中，我們也可以通過問題互動去構建學生的數學思維。新課改后，小學數學的知識教學更傾向于培養學生的思維能力，所以知識教學中，我們更要注重啟發和引導，以問題為引線，在教學導入的基礎上進一步點撥學生，主動思考，主動嘗試，然后教師對應的引導和糾正，讓學生試錯，從而和正確的方法形成對照，進而讓學生從本質上理解做題方法和思維角度，為同類題解決過程中的舉一反三奠定基礎。

二、探究互動，培養學生的獨立學習能力

“不愛學”是絕大多數小學生數學學習有效性不高，課堂互動不積極的最核心原因，而深一步追求其“不愛學”則主要是沒有從課堂中感受到趣味性和知識學習所帶來的用處。那么課堂互動方面我們可以結合自主探究，去培養學生的獨立學習能力，讓學生在數學學習中感受到趣味性。首先，數學課堂上我們可以在基礎知識講解完畢之后，給學生探究的機會。如根據知識點，給學生出題，讓學生通過小學探究的方式去尋找答案，并且派出代表上臺講解思路，這種教學互換的課堂互動方式，一方面給了學生更多的自主探究動力，另一方面也讓學生在小組合作中接受更多的思維互動，從而迸發出思維新火花。其次，課堂教學中還可以通過情景構建的方式實現互動，培養學生的獨思考和解題能力。尤其是應用題、買賣題、路程題，讓學生角色扮演，結合現實事例構建題目邏輯場景，讓學生在角色扮演方面融入題目情景，進入思維邏輯，在角色互動方面循著解題思路尋找答案，并且感受到數學課堂的趣味性。

三、平等交流，構建良好互動關系

課堂互動最關鍵的兩方是教師和學生，那么良好的課堂互動需要建立在良好的師生配合上。首先，在課堂教學中，我們要構建平等的交流關系，尊重每個學生的想法，哪怕是錯誤的想法我們可以予以糾正，但切勿出現打擊情況，讓學生充分表達自己在問題思考方面的思路和過程，并從中給予引導和啟發，進而讓學生感受到課堂上的平等和包容，激發學生的參與積極性。其次，小學數學課堂互動中我們要更傾向于表揚教學，給予學生更多的鼓勵和肯定。如問題互動、場景演繹等方面，學生積極參與，不論對錯都要找到學生值得肯定的地方，可以賞罰分明，但一定做到重賞輕罰，保證學生在課堂上獲得更多的信心和動力。

總之，互動式教學在我看來是實現小學數學高效性教學最為有效的方式，而對于課堂互動我們可以采取最基礎的問題互動、討論，也可以另辟蹊徑如情景演繹、小組探究等等。最終的目的都是為提高學生的學習動力，塑造學生的學習興趣服務。相信伴隨著素質教育改革的不斷深入，更多有效的、有趣的教學模式融入小學數學課堂，為課堂教學的多樣性做出貢獻。

參考文獻

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