淺談初中班主任高效管理班級(jí)的策略

向偉

【摘? ? 要】班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中接觸最多的教師，并且在初中學(xué)習(xí)階段，班主任的良好管理可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高。班主任在管理班級(jí)的過程當(dāng)中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的管理策略，讓學(xué)生能夠在貼合自身管理策略當(dāng)中更愿意配合教師的管理，從而使班主任的管理更加高效。班主任在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生拉近關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠理解班主任在管理當(dāng)中的難處，引起學(xué)生的共鳴。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)管理過程當(dāng)中幫助班主任，和班主任一起營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? 高效管理? 策略分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.046

初中班主任在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)的提升，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品格，因?yàn)槌踔惺菍W(xué)生養(yǎng)成個(gè)人品格形成良好個(gè)人品質(zhì)的重要階段。班主任在班級(jí)管理過程當(dāng)中要潛移默化地影響學(xué)生，以身作則，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的榜樣。并且教師在管理班級(jí)的過程當(dāng)中，需要要根據(jù)學(xué)生的反饋來進(jìn)行管理策略的調(diào)整，以點(diǎn)來帶動(dòng)面，通過設(shè)立班干部等方式讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中通過某個(gè)優(yōu)秀個(gè)體的帶領(lǐng)而逐漸跟隨教師，共同構(gòu)建良好的課堂。班主任可以通過鼓勵(lì)學(xué)生來給予學(xué)生一定的成就感，讓學(xué)生在跟隨教師參與班級(jí)管理過程當(dāng)中能夠得到更多的收獲，從而使學(xué)生愿意服從班主任的管理，讓學(xué)生更愿意跟著班主任構(gòu)建高效課堂。

一、增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，拉進(jìn)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程當(dāng)中，班主任都是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭命令的管理，與學(xué)生之間的互動(dòng)十分少，導(dǎo)致學(xué)生在被班主任管理的過程當(dāng)中經(jīng)常不理解班主任，班主任的管理效率十分低下。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不能夠理解班主任為什么要這樣管理，并且無法站在班主任的角度為班主任思考，班主任針對(duì)這種情況應(yīng)該增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過和學(xué)生之間交流、互動(dòng)培養(yǎng)師生之間的良好感情，從而使班主任在管理班級(jí)的過程當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)服從班主任的管理。并且和學(xué)生之間拉近感情還可以讓班主任了解學(xué)生是否愿意被管理，愿意被什么樣的方式管理，方便班主任及時(shí)調(diào)整管理策略，讓學(xué)生在被班主任管理的過程當(dāng)中心甘情愿，營(yíng)造高效的管理課堂。

例如，班主任可以在學(xué)生課間多和學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生聊一些其他事情“學(xué)生喜歡什么樣的書籍？學(xué)生喜歡什么樣的游戲，學(xué)生喜歡什么樣的明星？”從學(xué)生感興趣的方面和學(xué)生交流，從而拉近和學(xué)生之間的感情，減少和學(xué)生之間的代溝，讓學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)于自己的關(guān)心以及班主任年輕的心態(tài)。通過和學(xué)生之間拉近感情讓學(xué)生能夠理解班主任，更愿意服從班主任的管理。并且班主任和學(xué)生交流的過程當(dāng)中一定要采取同齡人的交流思維及交流口氣，讓學(xué)生能夠在交流的過程當(dāng)中把班主任當(dāng)作同齡人，從而真正讓班主任真正融入到學(xué)生的團(tuán)體當(dāng)中，拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)師生之間的良好感情，方便班主任之后的管理。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生給予班主任管理建議

在傳統(tǒng)的管理當(dāng)中，班主任都是自己制作管理策略，這樣對(duì)于學(xué)生來說不公平，因?yàn)楣芾聿呗宰罱K服務(wù)的目標(biāo)是學(xué)生。班主任在制定管理策略的過程當(dāng)中應(yīng)該要尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生能參與班主任的管理的略，從而完善班主任的管理策略。有了學(xué)生的加入，管理策略會(huì)更接地氣，能夠貼合學(xué)生，讓學(xué)生更愿意接受班主任的管理策略。并且讓學(xué)生參與管理策略的制作，可以讓學(xué)生感受到自己被尊重，學(xué)生也會(huì)將心比心去尊重班主任，理解班主任，從而讓班主任實(shí)施管理策略時(shí)更高效。

例如，教師可以在班會(huì)期間讓學(xué)生對(duì)于如何管理班級(jí)去進(jìn)行討論，給予學(xué)生充分的時(shí)間。在學(xué)生交流討論的時(shí)候，班主任不能夠打斷學(xué)生的交流，而應(yīng)該讓學(xué)生在發(fā)言當(dāng)中，將自己的想法和其他學(xué)生進(jìn)行分享，然后在學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的論述以及探討。最終讓學(xué)生總結(jié)出自己想要的管理策略，班主任再對(duì)學(xué)生的管理策略進(jìn)行分析，將學(xué)生的管理策略和自己的管理策略進(jìn)行結(jié)合，從而讓管理策略最后能夠與學(xué)生的建議相適應(yīng)，與學(xué)生的實(shí)際情況相貼合，保證學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中的參與性，使學(xué)生能夠更愿意被管理。

三、設(shè)立班干部，提高管理效率

在班級(jí)管理的過程當(dāng)中，教師畢竟只是一個(gè)人，不可能事事親力親為，所以班主任應(yīng)該通過設(shè)立班干部來提高管理效率。班干部可以作為班主任的小幫手，在管理過程當(dāng)中當(dāng)作一個(gè)小支點(diǎn)來作為班主任管理的縮影。每個(gè)班干部都可以作為班主任思想的傳播者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在管理過程當(dāng)中不僅管理班級(jí)，同時(shí)也為學(xué)生傳遞優(yōu)良的道德品質(zhì)，間接影響學(xué)生讓每一個(gè)學(xué)生都可以向班干部學(xué)習(xí)，服從教師管理。班干部的設(shè)立還可以減輕班主任的壓力，讓班主任能夠在班級(jí)管理過程當(dāng)中，針對(duì)班級(jí)管理的核心問題進(jìn)行再一次的分析，以保證班級(jí)管理的高效性。

例如，班主任可以讓學(xué)生投票選出自己心目中當(dāng)中的三好學(xué)生，讓這部分學(xué)生成為班干部，引領(lǐng)班級(jí)上的學(xué)生。每個(gè)班干部帶領(lǐng)一部分的學(xué)生，管理一部分的學(xué)生，并且每周向班主任提供反饋，班主任要針對(duì)這部分學(xué)生提出的反饋對(duì)管理策略進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。在實(shí)施全新的班級(jí)管理策略時(shí)，班主任要每周向班干部詢問是否在管理當(dāng)中有自己的意見，根據(jù)班干部在管理過程當(dāng)中的心得，對(duì)管理策略進(jìn)行進(jìn)一步的提升，使管理策略能夠真正適合學(xué)生，提高班級(jí)管理的效率。

總之，班主任在管理班級(jí)的過程當(dāng)中一定要和學(xué)生拉近關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生是班級(jí)被管理的主體，與學(xué)生拉近關(guān)系之后可以使學(xué)生更愿意服從的管理。并且班主任在管理過程當(dāng)中應(yīng)該多聽取學(xué)生在被管理時(shí)候的意見，通過學(xué)生的意見，去對(duì)管理策略進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，促使管理策略能夠真正適合學(xué)生。并且在管理過程當(dāng)中，班主任應(yīng)該通過班干部的形式將自己的管理進(jìn)一步的落實(shí)到實(shí)處，讓每一個(gè)學(xué)生都可以感受到優(yōu)質(zhì)管理對(duì)于自身的幫助，學(xué)習(xí)班干部的優(yōu)良品格，從而使學(xué)生積極向班干部學(xué)習(xí)，營(yíng)造融洽的班級(jí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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