大學英語“課程思政”元素挖掘探討

林蓉　游紅玉

摘要：大學英語課程作為高校的一門基礎課程，必須要承擔起對學生進行價值引領的責任，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。高校英語教師要正確理解大學英語“課程思政”這一理念，并積極從多方位挖掘可以與大學英語教學相融合的課程思政元素，真正做到思想政治教育和學科教學同向而行，形成協同效應，達到“立德樹人”的最終目標。

關鍵詞：大學英語;課程思政;元素挖掘

一、大學英語開展“課程思政”的必要性

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，同時要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。

大學英語作為高校教育的一門基礎學科，一直以來都把培養學生聽說讀寫譯和對外交流能力放在首位，教學內容側重語言和文化的輸入和實踐，缺乏現實問題導向，課堂教學中老師也傾向于關注能力的提升，較少關注學生的思想動態，缺少對學生進行思想政治教育的意識。英語教學追求基本技能的提升本無可厚非，但由于學生在課堂上大量接觸西方文化思想和價值觀，東西方文化的差異和碰撞會給正在價值觀形成重要階段的大學生帶來極大的沖擊和影響，甚至可能會讓部分學生面臨思想和價值觀念上的困惑，導致一些學生出現政治意識淡泊，理想信念缺乏的問題，更有些學生盲目崇洋媚外，對中華傳統文化缺乏認識和認同感，缺乏文化自信，更別說具備傳統文化的國際傳播能力。因此，大學英語作為一門幾乎能覆蓋所有學生的基礎課程，在課堂教學中融入“課程思政”理念，對學生進行社會主義核心價值觀的引領，幫助學生認識和了解傳統文化，建立文化自信，并能將中華優秀文化成果傳播出去是非常有必要的。

二、大學英語課堂融合“課程思政”理念的幾大誤區

大學英語老師在將“課程思政”理念融入英語課堂時，必須要明確一個觀點：課程思政是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”或“思政寓于課程”（邱偉光，2017）。大學英語課堂在融合“課程思政”理念時要避免幾個誤區。一是將大學英語思政化。融合了“課程思政”理念的大學英語課不是脫離教材、脫離語言學習的單純思想政治教育，不能為了“課程思政”而思政，將大學英語課變成英文版的思想政治課，這勢必偏離開展課程思政的初衷，也會招致老師和學生的反對。二是大學英語課程思政目標不夠明確。大學英語教學有著非常明確的語言和文化教學目標，而融入了課程思政理念的大學英語在課程思政方面也要有相應的目標，并與語言及文化學習目標具有高度關聯性，從而引導思政元素和大學英語教學內容有機融合，落到教學實處，避免思政元素淪為口號。三是大學英語融入“課程思政”理念并不是教材英語內容和思政任意內容的簡單拼接，思政元素必須基于課堂主題和內容進行深入挖掘和設計，將語言教學和價值引領完美融合，這樣方能達到春風化雨，潤物無聲的效果（彭愛萍，2019）。

三、大學英語“課程思政”元素的挖掘

1.從課文主題挖掘思政元素

大學英語作為一門人文學科，教材內容涵蓋各個領域，以《新視野大學英語》（第三版）為例，教材中包含很多隱性思政教育元素，如青年主題（第一冊第一單元）、英雄主題（第一冊第4單元）、堅持不懈主題（第一冊第5單元）等，這些元素都可以進行深入挖掘，找到思政教育的切入點，從而將二者完美融合。

以《新視野大學英語》（第三版）第一冊第一單元Fresh start中 Section A Toward a bright future for all為例，該篇課文是一篇大學校長的演講，號召學生們充分利用大學資源，豐富自我，挑戰自我，勇于承擔社會責任，做人類知識的開創者和傳承者。該篇可以挖掘的思政元素是青年成長與責任。在確定教學目標時，英語能力的提升主要通過知識和能力的目標來實現：理解課文大意和篇章結構;掌握主要語言點;能夠就“如何度過大學生活”展開討論;段落寫作中能夠運用“主題句+細節”的方法。而思政教育則要通過素質目標來實現：理解實現“中國夢”偉大進程中青年人應當承擔的責任。這一思政元素可以結合習近平總書記關于青年人的論述展開，如在同各界優秀青年代表座談時，習總書記說“展望未來，我國青年一代必將可為，也必將大有作為。這是‘長江后浪推前浪’的歷史規律，也是‘一代更比一代強’的青春責任”。習總書記還教育“廣大青年要如饑似渴、孜孜不倦學習，既多讀有字之書，也多讀無字之書，注重學習人生經驗和社會知識”……這些論述語言凝練，包含大量成語或俗語，作為翻譯素材，不但可以幫助學生提高語言技能，還能夠對學生進行很好的思想政治教育，起到“一箭雙雕”的作用。此外，青年成長與責任元素還可以結合中國傳統文化進行，如提供有關該主題的詩句和譯文，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”、“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”等等，讓學生選擇正確譯文。學生在精心設計的課堂學習活動中不僅可以學習英語知識，提高英語技能，還能了解中國傳統文化，同時潛移默化對學生進行價值引導。

2.從課文詞匯挖掘思政元素

除了從課文主題入手挖掘思政元素外，大學英語課堂上老師還可以從詞匯講解入手，挖掘思政元素，融入思政理念。同樣以《新視野大學英語》（第三版）第一冊第一單元Section A Toward a bright future for all為例，在課后單詞的學習中，單詞例句可以引用政府工作報告或政府文件中的句子進行舉例，如enthusiasm，可以舉例“中國政府大力發展社會生產力，努力發展促進人權保障，極大地調動了億萬人民的積極性。”講解prosperous時，其名詞形式prosperity可以直接引入社會主義核心價值觀之一“富強（prosperity）”，于細微處對學生進行價值引領、情懷培養。

3.從課后練習挖掘思政元素

大學英語課本的人文性除了體現在課文的選取上，還表現在課后習題的編排上。仍然以《新視野大學英語》（第三版）為例，每個單元的課后練習都包含了一篇200字左右漢譯英段落翻譯，主題圍繞著中國傳統文化和社會發展展開，如孔子、中秋節、中國航天業、鄭和下西洋、剪紙、孝道、中國教育等等，這些翻譯段落除了用作翻譯練習外，老師還可以適當補充相同主題課外閱讀資料，不但能提升學生的語言綜合應用能力，還能幫助學生更好地理解中國傳統文化和社會發展，了解和學習如何用英語表達中國文化、推介中國，從而增強學生的文化自信。

四、結語

總之，對學生進行符合社會主義核心價值觀的價值引領，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，是大學英語教學應當承擔起的責任。大學英語教學應當在教學中積極主動挖掘思政元素，將“課程思政”理念創造性地融入大學英語課堂教學中，真正做到思想政治教育和學科教學同向而行，形成協同效應，從而達到“立德樹人”的最終目標。

參考文獻：

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊和生成途徑[J].思想政治教育.2017，（07）：10-14.

[2]彭愛萍.消除高校專業科課程思政實施的誤區[J].中國教育報.2019-11-7.

作者簡介：林蓉，女，漢，1983年3月生，籍貫：寧夏石嘴山，學歷碩士，現為講師，研究方向為英語課程與教學論。