淺談學議導練模式在《道德與法治》課的應用

蒙飛龍

摘要：新時代思想政治課教學改革的背景下，探索提升教育教學質量的課堂教學模式，切實提高教學效率勢在必行。學議導練教學模式是打造高效課堂的利器，它能夠體現教師的主導作用，同時充分發揮學生的主體性。

關鍵詞：高效課堂;學議導練;主體性

一、引言

國家主席習近平2019年3月18日在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時提到，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。那么，如何落實立德樹人任務，上好思想政治課，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要完成立德樹人的根本任務，上好每一節思政教育課，就必須采用新的教學模式，而學議導練模式，正好可以滿足教學要求。

二、當前《道德與法治》課堂教學現狀

1.學科地位低，內容較枯燥，學生學習興趣低

相對于語數英，《道德與法治》一直處于“副科”的地位，在中考的分數占比較小，甚至有些地區《道德與法治》并未納入中考當中。在當下“唯分數論英雄”的背景下，大多數學校對《道德與法治》不夠重視，教師對該門課程的教學也趨向隨意，加之內容枯燥繁多，學生學習興趣自然也不高。

2.傳統教學方式死板，課堂教學效果差

在很多學校，很多思想政治教師依然采用傳統的教學方式：照本宣科、填鴨式教學。學生參與感不強，學生被動接受灌輸，課堂教學效果很差。同時，對于知識點的掌握，主要依靠學生的死記硬背，學生負擔很重、嚴重打擊了學生的學習積極性。

三、學議導練教學模式的應用

（一）學議導練的教學模式的優勢

隨著初中思想政治課教材的統一，以及課改的深入。初中的《道德與法治》教學越來越突出學生的主體性、參與性，越來越注重貼近學生的日常生活，越來越考驗學生思維的靈活性。同時，在中考的考察中，逐漸減少對知識記憶的考察，更重視考察學生的綜合探究能力。因此，傳統的教學方式已經不能適應新時代思想政治課教學的要求，而學議導練的教學模式，即不忽視學生對課本基礎知識的掌握，同時更注重培養學生的綜合探究能力，積極發揮學生的主體作用，增強學生的學習興趣，從而取得良好的課堂教學效果。

首先是先通過自學來讓學生掌握知識點，這可以減少學生課前預習的負擔，同時在課堂限定時間的前提下，學生的專注力會更強，并且在老師的監督和思路的引領下，學生的學習效果會比自己預習更好。所謂“自學”并不是學生自己埋頭看書記憶知識點，而是自己在通讀課文的基礎上，經過自己的思考，發現問題，借助與同學的討論或者老師的引導，解決問題，并在思考的過程中講課本知識內化于心。

其次是“議”。其實學生通過自學，基本上就可以理解課本大部分的知識點，對于個別難以理解的知識點，老師直接的講解不一定能讓學生所接受，如果讓學生自己去思考、去和同學討論，在交流中找到最佳的答案，既增強了學生的參與感，又能讓學生獲得找到答案的成就感，既解決了問題，又提高了學生的學習興趣。在對知識的運用上，通過探究性學習，讓學生合作去運用所學知識解決生活中可能遇到的問題，相對于老師方法的直接傳授，讓學生自行解決問題，更能激發他們的創造性，同時也能增進老師對學生的了解，把握學生的認知規律和接受特點，便于今后教學活動的開展，使得教學相長。

再次是“導”，思政課教育離不開教師的主導，講教師引導貫穿于整堂課中，能夠發揮教師在課堂上的主導作用，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在教師的不斷引導下讓學生水到渠成得出結論。同時在各環節傳導主流意識形態，及時糾正各種錯誤觀點和思潮，寓價值觀引導于知識傳授中，實現價值性與知識性的統一。

最后是“練”，課堂的時間有限，在“議”的環節中盡管能解決一部分知識的實踐問題，但要發現學生自學時的短板，檢驗學生對知識的全面的理解和運用能力，還是要依靠習題來進行，課堂訓練是必不可少的。在整節課的最后，利用習題訓練可以及時查漏補缺，增強學生對知識點的理解、記憶和運用，做到“堂堂清”，盡可能將問題在課堂當中解決，真正實現高效課堂。

（三）學議導練模式運用中可能存在的問題及對策

任何教學模式都不可能適用于所有學情，而學議導練模式在實際運用中，也會存在一些問題，導致其作用得不到完全發揮，甚至會使得教學效果適得其反。因此，要思考該模式在實際運用中存在的問題，找到對策。

1.學生的基礎差，學議導練難以進行

學議導練模式的能否順利進行，是要學生有一定基礎為前提的，如果學生基礎較差，連對課本知識最基礎的理解能力都不具備，這就會導致自學沒有效果，討論難以進行，教師只能加大引導力度，甚至直接灌輸知識，最終會回到傳統的灌輸式教學模式。

對策：因地制宜，因材施教。根據學情，采用以發揮學生主體性為主，灌輸式教學為輔的原則，先教會學生自學的方式，將學案或自學指導、討論探究的問題時簡單化。即先授之以漁，結合學習方式簡單化，逐步培養學生對學議導練模式的適應能力。

2.課堂教學形式化

學議導練模式固然有其優勢，但在實踐中也會出現類似的問題：學生裝模作樣自學、討論時表現得很熱烈，實際上是在聊天或者應付老師，導致課堂教學形式化、學生學習效果差，教學目標沒有完成。

對策：教師在巡堂時要高度關注學生的自學、討論情況，必要時可以加入其中。在自學、討論后盡可能讓學生反饋自學、討論的成果，提高學生的緊張感，讓學生認真對待自學、討論任務，避免課堂教學形式化。

四、結束語

教無定法，貴在得法，任何教學模式都有其優勢和局限性。高效課堂的打造，既要運用好的教學模式，同時也要根據實際情況，因材施教。同時也要與時俱進，不斷探索和完善學議導練的教學模式，使其能夠更好完成立德樹人的根本任務，讓師生相互促進、共同成長。

參考文獻：

[1]劉金玉.課堂教學的革命[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[2]胡慶芳，孫祺斌，李愛軍，等.有效課堂提問的22條策略[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[3]胡田庚，趙海山。新理念思想政治（品德）教學技能訓練[M].2版.背景：北京大學出版社，2013.

[4]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社。