淺議農村小學班級管理的現狀及對策

摘要：“教育興則國家興，教育強則國家強。”農村教育的發展對國家整體教育水平的提升有著不可或缺的重要作用。在農村教育中，班級是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習活動的基層集體。因此，農村小學的班級管理是重中之重。班級管理涉及諸多方面，如學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等工作的管理教育活動。在社會主義新時代大背景下，農村小學班級管理存在很多問題。筆者通過分析農村小學班級管理的現狀及成因，提出應對策略，以其培養符合新時代核心主義價值觀的社會主義接班人。

關鍵詞：農村小學;班級管理;現狀;對策

一、班級管理概念簡述

所謂班級，即指有明確的組織目標，嚴密的組織機構和嚴格的組織規范的社會組織，是學校實施教育教學的基本單位。[1]在學校教育中，班級有統一的教育目標，有固定的培養方式，有教師和學生的共同參與。

在實現學校教育教學目標的過程中，班級管理的重要性尤為突出。魯潔對班級管理做了以下概述，他認為班級管理包括兩個層面，一是學校領導層對班級的管理（也就是班級外部管理），二是班主任對所教班級的管理（也就是班級內部管理）。[2]學校領導層對于班級的管理多是從宏觀整體方面的管理，比如班級的編制，大型活動的開展及學校大的教育方針政策的制定。而班主任對于班級的管理則是從具體處落實學校的計劃和要求。

在本文中主要討論班主任對于班級的管理，即班主任應如何遵循學校的教育教學政策和計劃，在班級管理中，實現對班級的統一規劃，提升學生的整體學習質量。

二、班級管理現狀

本文通過參與觀察、深度訪談和個案研究等方法，展開了對農村小學班級管理的研究。在農村教學中，班級管理主要以強制型管理為主要措施，然而在現在的農村，班級管理展現出諸多問題。

1、班級管理隨意，沒有合適且統一的班級制度

在農村小學中，教師對于班級的管理較為隨意，沒有統一的班級制度，且現有部分教師年紀較大，對于最新的國家教育政策及教育理念的學習較慢，導致他們沒有辦法制定適合現在學生的班級管理制度。大部分教師只注重成績，沒有深挖成績背后的習慣及學生的興趣培養。在成績不好時，一味的批評，會導致學生的興趣下降，厭學等惡性循環。

因教師沒有統一而合適的班級管理制度，導致對于學生的習慣和學習的培養不能連貫順暢。很多學生覺得老師的指令時朝令夕改，不知如何去完成，因此，越來越多的學生不愿意認真去遵守老師的安排。

2、教師教育學生的方式單一

在農村教育中，學生的質量良莠不齊，既有客觀原因，也有主觀原因。在經濟快速發展的今天，有一群學生即留守學生引起了人們的注意力。在部分留守學生中，他們的習慣及成績都令人擔憂。教師在處理這些學生時，教育方式往往過于單一，如批評，懲罰等。教師本身的教育水平限制了其向更多教育可能性的思考，也使得教師教育學生的效果不明顯。教師本身的心理學知識不夠，也不能更好的應用心理學來分析學生的心理活動。因此，單一的教育方式不能解決根本問題。

3、缺乏家校合作

完善的家校合作關系能更好地促進學生的健康成長。然而，在農村小學教育中，家校合作關系顯得較為薄弱。受學生家庭環境的影響，部分家長對學生的學習情況并不關心，送學生上學，只是圖“耳根清凈”，因此，他們對于學校的要求，學生的學習狀況并不了解，學生在家庭中，沒有人監督，也會心生偷懶的心思，從而蒙混過關。另外一部分家長因生活所迫，外出打工，這部分家庭的學生，則由老人看管。其中，大部分學生的行為習慣較差，規則意識淺薄，加之，老人對學生的溺愛，導致學生養成諸多壞習慣，如學習馬虎，目無尊長，打架斗毆，喝酒抽煙等。

4、班級管理中，學生的學習主體性缺乏

在農村小學班級管理中，教師往往是權威的代表。學生缺乏參與感，因此，班級的民主性和平等性有待提升。受長期以來的教育影響，學生已經習慣于“聽從”于教師的指令。學生沒有積極的學習動機，也沒有為自己未來負責任的能力。在互聯網+的時代背景下，學生很容易受現代化產品的影響，沉溺于手機、游戲、電視等，不可自拔。家庭的教育并不能使其改過，家長往往尋求學校的幫助。在學校教育中，教師的批評教育及沒收物品的教育，會讓學生厭學并產生逆反心理，有效的民主政策及激勵機制會讓學生有更加積極的反饋。

三、班級管理應對措施

1、建立完善的班級管理機制

在教育教學中，班級管理的制定尤為重要。良好的班級管理制度可以讓整個班集體奮發向上，充滿活力。班級制度的制定應具體而有效，如可以從以下幾方面來制定。1.班級日常管理制度，包括，對學生學習、紀律、衛生、參與學校集體活動等各方面的要求。2.班級獎懲制度。良好的獎懲制度可以調動學生的積極性，也能有效的管理班級，是班主任老師管理班級的重要舉措。此項制度不能是一時之舉，獎懲制度應是長期且連貫的班級管理手段。如，班級小紅花的設立。在班級內的小紅花數量直接和學生的評優對等，可以強化學生的長期積極表現欲。3.班級班干部的設立，班干部的設立應該公平公正。在民主選舉后，應明確每個班干部的職責，對班干部要賦予一定的權力，并要求民主監督。班級班干部應采取換屆選舉制。

2、加強教師自身素養的提升

陶行知先生曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教育事業關乎家與國之大事，教師應努力提升自我素養，去完成此項任務。作為新時代下的教師，應具備四大核心素養。一是教師應有執著的教育情懷。愛是教育的初心，只有在這個前提下，教師才會對教育事業充滿激情，才能在自己崗位上對學生因材施教，不忘初心。二是教師應具有扎實過硬的專業素養。教師的專業素養是優秀教師的必備條件，也是獲得學生欽佩的條件之一。學生對教師的崇拜也是教師收獲良好教育效果的一種手段。在農村，學生對于知識的獲得渠道較少，對外面世界的體驗較少，更需要教師帶領他們去認識這個世界。因此，新型的教師，因具備扎實的專業素養并保持終身學習的態度，養成愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作、樂奉獻的習慣。三是教師應具有嫻熟的教育藝術。教育教學不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育教學中，良好的師生關系能促進學生的學習，反之，則會削弱學生的學習積極性。成功的教師一定會懂得學生、理解學生、關愛學生、欣賞學生，師生關系也處理得十分融洽。四是教師應具有與時俱進的創新素養。在新課程理念背景下，師生不再是單純的課程傳授者與接受者，而應成為課程的主動參與者和開發者。因此，教師應是學生學習的組織者、引導者、激勵者和合作者。在此要求下，教師不能再依靠過去簡單的教學方法。教師應尋求符合新時代要求的教學方法。2020年初，受疫情的影響，部分教師已經有所行動。在整個受疫情影響而停課的期間，部分教師已經啟用騰訊會議、釘釘課堂等網上上課模式，助力解決了教育部停課不停學的號召。

3、家校共育、共促成長

在教育教學中，家長有權利且有自己的優勢來參與學校教育。家長對于學生的在校期間的表現有積極想要了解的欲望，并有渴望參與學校管理的沖動。加強有效的家校合作，也可以促進學生的成長。在部分城市，家長委會制度已經流行起來，組織家長一起協助學校管理。然而在農村現有條件下，家長委員會制度的設立還不太多見。在班主任管理班級時，可以依靠家長委員會

多了解家長及協商溝通學校和學生的問題。

此外，班主任在管理時，不能一言堂，要多和學生溝通，多了解學生的家庭背景。部分學生很容易出現心理問題，究其根本，是和學生的家庭背景有關。此時，班級管理涉及到要去和班級以外的家庭去溝通。家庭的監督和幫助，能幫助教師在班級管理中取得卓越的成效。做好家訪工作，及時了解學生的動態，做出符合學生的教育方式。對于無人監管的學生，教師應從其他方面來幫助疏導學生，加強學校、社會和家庭的溝通及交流。家長會也是促進家校溝通的重要方式，教師應積極準備家長會，并把平時記錄的對于每個學生的問題及時反饋給家長。必要時，也可以開展家長課堂，讓家長進學校為班級學生上課，促進家校交流，也可擴寬學生的知識面。

4、注重學生自主性的培養

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。”[3]在農村小學教育中，教師更應該關愛學生，包括心理、學習及習慣方面。注重學生自主性的培養，珍視學生的特點。每個學生都是不同的個體，他們身上有不同的閃光點，教師應抓住這些閃光點來進行培養。在學生形成良好的學習及行為習慣之后，則會對班級管理體現出積極的反饋。

教師還應該創新型的管理班級，對于班級管理要有時時改進的舉動。在班級內，可以設立班級文化，不同的班級文化對與學生的教育是有益處的教師對于班級管理的理念要及時更新，教師和學生的關系應該是民主而平等的。開展班級集體活動，讓學生間多了解，增進學生們團結合作的精神，增強學生的集體榮譽感。學生積極向上的自主性的形成，能很大層面上分擔教師的班級管理的重擔。

四、小結

在小學階段，良好的班級管理對于學生行為習慣的培養有重要的作用。農村小學的班級管理是復雜而繁重的，因其具有特殊性，因此，更應該引起關注。教師在班級管理中，首先要充分認識到班級內存在的問題及起因，不要讓很多不利因素成為了學生健康發展的羈絆，阻礙了學生的全面健康發展。因此，班級管理中，教師應充分認識到班級管理中存在的問題，針對問題來思考解決方式。一方面，班級管理中，教師應該適應時代的發展需要，不斷學習新的班級管理理念，學習新的班級管理理論來指導班級管理實踐。另一方面，班級管理中，教師要不斷探索班級管理的內容、方法等，認真研究分析班級管理中存在的問題，提出新的解決方法，指導班級管理實踐。

參考文獻：

[1]郭毅.班級管理[M].北京：人民教育出版社2002.

[2]魯潔.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1990.

[3]張仁賢.教師十大素養[M].北京：天津教育出版社，2008

作者簡介：朱亞妮（1980.05-），女，甘肅慶陽，寧縣新莊學區，一級教師，大學學歷，研究方向：小學教育、小學管理。