高中地理教學中思維導圖的應用分析

梁力銳

摘要：在高中階段，學生的學習壓力沉重，而幫助其找到科學有效的學習工具，則是教育教學指導的重要任務。基于此，本文從思維導圖出發，結合實踐對高中地理教學進行分析，闡述思維導圖的應用價值，并結合預習環節、課堂講解環節、復習環節探究其應用策略，以期對提高地理學科教學質量提供參考。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;教學實踐;應用分析

一、引言

思維導圖是英國心理學家托尼·博贊發明的一種發散性思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，在主題關鍵詞：之間利用圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而形成直觀、形象的發散式圖形。隨著課程改革的推進，創新教學方法，引入科學合理的思維工具則成為教育工作者教學研究的重要內容，而近幾年思維導圖的“走紅”，無疑為教學創新設計提供了新的思路。目前在高中地理教學中，教師對于思維導圖的應用逐漸形成了新的認識，并在課程改革的推動下不斷積累思維導圖應用的理論與實踐經驗。

二、高中地理教學中思維導圖的應用價值

在高中階段，地理課程內容復雜、知識點眾多，這不僅要求學生掌握科學的記憶方法，更要求學生具備良好的邏輯思維能力，這樣才能實現對地理知識的有效梳理，提高學生地理學科的學習效果。思維導圖具有形狀發散、顏色鮮明、直觀呈現、邏輯清晰、內容精煉等特點，因此，在高中地理教學中具有重要的應用價值。具體來講：（一）有利于調動學生的探究興趣。思維導圖最突出的特點就是將人腦的思考過程用直觀圖形、線條呈現出來，從而使思維的表達更加清晰、明了，而在高中地理教學中，學生通過對思維導圖的分析降低了新知識學習的難度，在更加生動、直觀的氛圍中完成了對知識的分析。由此可知，學生依托思維導圖能夠調動積極的學習情感，從導圖中分析、探究知識內容，進而調動起主動思考的積極性，提高地理探究的興趣。（二）有利于提高學生信息加工與處理能力。高中地理學科知識龐雜，學生在學習新知，復習舊知的過程中需要對不同類型的知識進行梳理，并找到恰當的理解與記憶方法。思維導圖中不同知識點之間的隸屬關系十分清晰，教師在教學指導中可以要求學生根據自我偏好設計導圖，對地理學科知識進行分析、處理與整合，進而形成條理清晰的發散式圖形，而這能夠對學生的信息處理能力形成有效的鍛煉，提升學生的信息素養。（三）有利于促進教學互動溝通。在高中地理教學中，教師不可能對每一個學生的學習過程進行面面俱到的了解，二者在一定程度上則造成了教學溝通的障礙，針對此，思維導圖的應用則為師生之間的溝通搭建了橋梁，例如教師通過對學生思維導圖的檢查與分析，發現學習的盲區，并作出針對性點撥與指導，促使學生完善思維導圖，提高教學溝通效果。（四）有利于提升學生的思維品質。思維導圖是思維過程的具體呈現，在高中地理教學中，引入思維導圖，能夠提高學生對直觀圖形的分析能力，培養學生的形象思維，能夠激發學生的邏輯分析，提升學生的邏輯思考能力，能夠啟發學生對知識的歸納整合，促進學生抽象思維的發展;能夠激發學生的聯想與想象，促使學生創新思維發展。（五）有利于學生知識體系的構建。在高中地理學科的備考中，知識復習是教學的重點，而思維導圖的應用則能夠幫助學生有效實現知識梳理，建立知識框架，并探索知識細節，將各個學段的地理知識囊括在思維導圖中，這樣不僅能夠深化學生對獨立知識點的理解，更能夠建立知識間的聯系，從而提高學生的知識復習效果。

三、高中地理教學中思維導圖的應用策略

（一）思維導圖在課程預習中的應用

在新課程改革背景下，學習前置的思想逐漸滲透，促使學生課前展開有效的自主學習則成為提升學生自主學習能力，提升課堂教學效果的必然要求，而預習則是促使學生學習前置的重要步驟。在高中地理教學中，教師可以利用思維導圖，創新預習過程，引導學生在導圖中自主完成新知的初步探究，例如在“地球的運動”的教學設計中，教師要求學生在預習階段對地球自轉和公轉的方式、規律進行初步探究，并結合晝夜交替現象分析地球自轉和公轉產生的影響，從而構建本節課知識的框架，提煉課程學習的關鍵詞，為教師的課堂講解做好準備。此外，教師還可以在預習階段為學生制作思維導圖，要求學生根據導圖內容自覺完成教材的閱讀與知識的梳理，并將思維導圖理解中存在的問題進行整理，例如在“常見天氣系統”的教學設計中，教師設計思維導圖過程中，結合冷暖氣團特點，從氣溫、氣壓、濕度、密度的角度進行發散，引導學生在預習中自覺對比，并配合問題進行導圖分析：結合教材內容以及導圖內容分析雨區的位置;說一說降水為何發生在冷、暖空氣相匯處，而不單純發生在冷空氣或暖空氣控制的一側？風是大氣的運動，你能否從大氣運動這一角度來分析一下“山雨欲來風滿樓”這句俗語中包含的地理知識？這樣的設計指導，讓學生在預習過程中抓住重點，促使學生結合導圖探究完成預習任務，并初步實現了對常見天氣系統的類型以及成因的分析，為課堂知識學習與探究做好鋪墊。

（二）思維導圖在課堂講解中的應用

在課堂知識講解中，教師可以利用思維導圖促使學生對地理知識做出進一步探究與思考。例如在分析“水循環與洋流”的相關知識時，教師為學生出示了地球洋流分布的思維導圖，圖形中“洋流”是中心詞，然后根據南半球與北半球的差異，明確洋流的旋轉方向;再從中低緯度到中高緯度，形成副熱帶環流、副極地環流等。教師在學生分析思維導圖的過程中則提出問題：俄羅斯的摩爾曼斯克海港地處北極圈內為什么終年不凍。學生根據北大西洋暖流的流動方向，分析原因，并說明暖流對地理環境造成的影響。此外，教師在課堂上，還應利用思維導圖引導學生合作交流，例如在“自然地理環境的差異性”的教學指導中，教師要求學生分組合作，共同設計思維導圖，展現自然地理環境差異性的表現形式，并分析其中的原因，這樣的合作教學指導能夠實現學生思維的碰撞與交流，有效激發了學生的合作精神，提升了學生的課堂參與度，改善了課堂教學效果。

（三）思維導圖在課后復習中的應用

在地理課程復習中，教師應按照知識的邏輯關系，引導學生自主設計思維導圖，完成復習任務，教師則通過檢查與指導，完善思維導圖，這樣既能夠為學生創造自主學習機會，也能夠推動教學任務的落實，提升復習效率。例如在“工業”相關知識的復習中，教師要求學生圍繞“工業”這一中心詞進行分散思考，并對教材中的重點知識進行梳理，形成邏輯清晰、主次分明的思維導圖;在指導學生繪制思維導圖過程中，教師啟發學生按照“區位選擇”、“工業地域形成”、“工業區域”、“投入與產出”、“工業的發展”設計分支，并在分支中填充重要知識點，設計相關案例，從而完成對知識點的回顧與學習，提高學生的復習效率。此外，教師為調動學生的復習積極性，增進學生之間的交流，還可以組織學生思維導圖繪制競賽，結合地理課程知識為學生安排設計任務，鼓勵學生通過獨立分析與整合知識，繪制思維導圖，并在課堂上對比、分享，評出優秀作品，作為學生課程復習的參考。例如在學習了地表形態相關知識后，教師要求學生以“地表形態”為中心詞設計思維導圖，通過對學生作品的分析與評判，教師發現一些學生繪制的思維導圖嚴謹、細致，其中一幅以同心圓的形式，將知識點從中心向四周分散，二級主題中“山麓地形”與“河流地貌”相對比，營造地表的自然力量與人為力量相對比;在進一步的扥分散中，各個知識點的內容精煉又全面，基本上實現了對這一模塊知識的全覆蓋，且不同知識點之間利用箭頭建立聯系，例如營造地表形態中的力量中有“水平運動”和“垂直運動”，而兩種運動形式的結果則是出現褶皺山和斷塊山，而這也是山麓地形的主要體現。由此可見，在這一思維導圖中，各個知識點不僅清晰地呈現出來，更建立了嚴謹的邏輯關系，有效理順了學生的復習思路，提升了自主復習效果。

四、總結與反思

在高中地理教學中，思維導圖的應用具有重要意義?；诖?，教師應深入分析思維導圖與高中地理課程之間的契合性，在預習環節，引導學生自主繪制導圖，提高自學效果;在課堂講解中引入思維導圖，引導課堂互動，提高知識講解效率;在復習階段，幫助學生梳理知識，引導學生構建地理知識體系。

當然，思維導圖作為一種教學工具，其應用優勢十分明顯，但是在高中地理教學中，教師應深入教學研究，從辯證的角度分析思維導圖的應用，并通過教學反思，注意其在應用中容易出現的問題，進而加以糾正與調整，例如合理把握思維導圖的應用時機，在上文闡述中可以看出從預習到課堂講解再到課后復習，思維導圖均具有廣闊的應用空間，但是這并不意味著每時每刻都可以應用思維導圖，教師在地理課程教學中，應準確把握學生學習的關鍵點，幫助學生利用思維導圖突破學習困境，這樣才能有效調動學生思維，促使學生在導圖的輔助下完成地理知識的探究、把握與應用;再如注重對學生的方法指導，提高學生自主繪制思維導圖的能力，所謂“授之以魚不如授之以漁”，由于每個人的思維方式不同，呈現的思維導圖也是個性鮮明，在高中地理教學中，教師如果一味地為學生提供思維導圖，則由于不同思維方式的沖突，很容易造成學生知識理解的誤區，針對此，教師在應用思維導圖的同時，也交給學生繪制的方法，指導學生繪制的步驟，并激勵學生結合個性化的學習需求嘗試設計思維導圖，在教學考核與評價中，教師可以對思維導圖進行評析，給出修改意見，以不斷完善導圖，并提高學生的自主繪制能力?？傊?，思維導圖在高中地理教學中的應用需要在教學實踐中不斷突破，也需要在總結與反思中不斷完善，這樣才能充分體現思維導圖的應用價值。

參考文獻：

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