幼兒園大班故事教學活動導入環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的研究

賓能河

摘要：對于幼兒來說，幼兒園故事教學活動是很重要的，對他們的語言領域很有幫助，同時也對兒童語言的發(fā)展和其他方面具有不可替代的重要性。

關鍵詞：大班;故事活動教學;現(xiàn)狀

目前，對于故事教學來說，幼兒園活動存在一些問題：例如，幼兒園故事教學活動的總體水平不理想，沒有語境支持，缺乏交流對話。對于語境支持來說，活動的材料制備方面沒有層次性，這在很大程度上打擊了幼兒們的興趣和好奇心讓孩子失去了積極性，沒有了自己的想法和觀點，這對他們的發(fā)展非常不利。對于缺乏交流對話來說，不止幼兒之間缺乏交流，幼兒和教師之間也缺乏交流，教師只是單方面的教導幼兒學習知識，糾正他們的錯誤答案，而沒有認真的去引導他們怎么得到正確的答案。

一、引言

幼兒的語言能力是非常重要的，它不僅能幫助幼兒獲取知識，處理一些基本的信息，還可以利用這些信息來應用于自己的生活中，這種語言能力是非常基本的，它可以幫助幼兒適應當今的社會。幼兒園學習語言對于幼兒們來說是非常重要的，語言發(fā)展的價值取決于語言活動的類型。故事教育活動非常適合討論和研究，作為其中的重要一項，故事教學活動在兒童語言發(fā)展方面有著奇特的作用，所以這是一項很值得我們研究和討論的課題。

（一）選題緣由

對于幼兒來說，幼兒園故事教學活動是很重要的，對他們的語言領域很有幫助，不僅對兒童表達自我的能力有很大作用，還對他們的審美能力和創(chuàng)造性思維能力起著重要作用。然而，在學前教育領域，國家專家主要從宏觀經濟角度對語言教學進行分析，對該領域特定教學活動的探索非常的缺乏。因此，要進一步分析和研究理論上的幼兒教學活動，還要在實踐中也對幼兒教學活動進行分析和研究。

二、幼兒園故事教學活動的現(xiàn)狀分析

情境支持性維度主要考察了活動準備方面的內容，如活動的物質準備，幼兒的經驗準備以及教師的經驗準備。活動準備是整個活動開展的前提條件，充足的準備，可以有效促進活動地開展，反之則會影響活動的效果。

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)到，在故事教學活動中，教師能夠熟練的掌握故事內容，并依據(jù)自身的理解來設計活動，同時教師善于利用各種形式向幼兒展示故事內容，引導幼兒進入對故事的理解階段;但是在后續(xù)工作中，幼兒自身的理解被教師的理解淹沒，活動中生成性的內容很少看到幼兒的觀點。第11項事關故事的創(chuàng)編，主要考察兩方面的內容，第一，幼兒對故事內容、表達方式的掌握水平，第二，教師關于幼兒言語創(chuàng)造能力的認識水平，這一項指標得分較低，直接原因是教師因忽略幼兒語言創(chuàng)造力的重要性而并未設計故事創(chuàng)編的活動環(huán)節(jié)，其次，如果教師設計了該環(huán)節(jié)，但由于幼兒對故事內容和表達方式的掌握情況不好而不能進行創(chuàng)編。

三、幼兒園故事教學活動導入現(xiàn)狀因素分析

通過對典型案例與整體數(shù)據(jù)的描述分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的班級，教師的年齡、教齡、專業(yè)、學歷，這五個背景因素可能對幼兒園故事教學活動產生影響。為此，在翻閱大量文獻資料的基礎上，大膽假設這五個背景因素會對故事教學活動產生顯著性影響，利用一種研究工具，通過均值分析和單因素方差求證，分析了故事教學活動案例的背景因素。結論是，除了學歷外，幼兒班，教師年齡，教學年齡和專業(yè)都對故事教學活動產生了重大影響。

（一）幼兒班級對故事教學活動產生顯著性影響

班級是根據(jù)兒童的年齡來劃分的，小、中、大班，由于處于不同的年齡階段，所以身心發(fā)展水平各有不同;在幼兒園故事教學活動中，幼兒之間的差異主要表現(xiàn)在理解能力、語言表達能力與思維能力的方面，幼兒從小班到大班，各方面的能力隨著年齡的增長逐漸提高，幼兒園故事教學活動必須尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要有層次性與針對性，教學方法應體現(xiàn)因材施教的原則，所以這為幼兒班級之間的差異提供了基本理論支撐。

（二）教師教齡對故事教學活動產生顯著性影響

教齡是教師這一職業(yè)獨有的經驗財富，與教齡息息相關的就是教師的年齡，而年齡往往是生活經驗的象征。在瀏覽其他學者關于教師年齡、教齡的相關研究中，發(fā)現(xiàn)一般情況下年齡和教齡存在交互作用，因此，我在探討教齡對教學活動的影響前，先對兩者的交互作用進行了假設，并通過數(shù)據(jù)分析得到了驗證。

（三）教師專業(yè)對故事教學活動產生顯著性影響

從哲學解釋學的視角下探討幼兒園故事教學活動，主要考察幼兒對教學文本的理解，教師對教學文本的理解，以及教師與幼兒之間的理解。在活動開始前，教師必須熟悉所教幼兒的身心發(fā)展階段、學習特征、興趣喜好等，基于此，選擇故事教材，制定活動目標，設置活動環(huán)節(jié)，優(yōu)化組合各種教學方式方法，幫助幼兒學習理解故事，并在師幼互動中，生成新的理解，種種的一切，無不對教師的專業(yè)水平提出了較高的要求，因此，敢于假設，專業(yè)這一因素對故事教學活動產生顯著性影響。

（四）教師學歷對故事教學活動不產生顯著性影響

隨著教育體制的改革，學歷的評判標準和甄別體系也不斷地發(fā)生著變化，同樣名稱的學歷，在不同體制下的“含金量”是不可同日而語的。在本次調查中，教師的年齡最大差異是23年，年齡的差距折射出時代的變遷，學歷所承載的學習經歷與水平也發(fā)生著質的改變，因此學歷之間不能輕易相提并論，學歷可能并不能真實的反映教師的教學水平。所以，在此假設：教師的學歷對故事教學活動不產生顯著性影響。

四、幼兒園故事教學活動導入的改進建議

首先，在這一階段，兒童語言發(fā)展迅速，注意力的穩(wěn)定性和持久性迅速提高。教師對孩子的要求也需要改變。除了繪畫中的物體和特征外，還應該要求兒童描述一些不明顯的特征和細節(jié)。或者為中產階級和上層階級的孩子們選擇一個連環(huán)畫。連環(huán)畫的故事情節(jié)很明顯，老師要求孩子按照情節(jié)順序以完整一致的方式描述這幅畫。教師也可以把圖片打亂順序，然后讓班級的孩子們隨機排列，運用發(fā)散思維，自己解釋圖片。

其次，教師為相同年齡的不同班級準備活動材料時，應該考慮班級的實際情況，因為即使同屬某一年齡班級，可能會因學習進度、班主任教師的管理風格、班級文化、環(huán)境創(chuàng)設等方面的不同而存在班級差異。例如繪本故事教學活動，有的班主任教師會讓幼兒自己及其家長保管教材，活動中需要時就要求幼兒提前準備，有的班主任則習慣對幼兒的教材統(tǒng)一保管，在活動之前一般不允許幼兒使用。相對而言，這兩個班級的幼兒，前者對教材內容的自我學習機會可能多一些，那么教師在準備活動材料時，就要考慮如何讓該班幼兒對教材內容仍然保持興趣;對于后者，教材本身可能就是最具有吸引力的活動材料。

五、總結

故事教學活動是幼兒園開展語言教育的重要實施途徑，能為幼兒主動地學習語言提供機會，對幼兒的全面發(fā)展有著獨特的教育價值。一方面，故事教學活動中生活化語言的呈現(xiàn)貼近幼兒的實際理解水平，能減少師幼之間溝通與交流的障礙，另一方面，圍繞精選故事的互動，能提高幼兒的語言表達、語言理解和審美能力，有利于幼兒思維能力的提升。此外，在教師的引導下，通過與生動的故事情節(jié)的心靈碰撞，能激發(fā)幼兒內在的好奇心與求知欲，幫助幼兒建立積極的情感，促進學習興趣的保持。幼兒自小就喜歡聽故事，在生活中己積累了大量的感性經驗，設計良好的方案實施故事教學活動，有助于幼兒主動地建構知識。本文在身體認知理論的啟發(fā)下，對幼兒園故事教學活動的設計策略進行了研究。能夠幫助教育者樹立科學的故事教學活動設計觀，為幼兒設置適宜的語言學習情境，適時引導幼兒與各種教育因素互動，促進直接經驗的內化，從而將以幼兒為本的思想落到實處，使幼兒的長久發(fā)展得以實現(xiàn)。