基于分層教學法的初中英語教學探索

丁玉香

摘要：經濟全球化的飛速發展，使得英語這門語言已經成為現代人才必備的語言基礎。隨著教育事業對人才培養要求的提升，英語課程教學的關注力度也越來越強。初中英語課程教學中，由于各種原因的影響，學生之間的英語能力存在較大差異，給老師的教學帶來了很大的困難。而采用分層教學法展開初中英語教學，可以實現教育的公平性和公正性，滿足素質教育的育人要求。筆者在本文根據自身的教學經驗，提出一系列采用分層教學法展開初中英語的教學措施。

關鍵詞：初中英語;分層教學;實際應用

引言

教育行業是國家重點關注的部分，擔負著人才培養的重任，在一定程度上決定著祖國的發展。在調查中發現，初中階段的英語課程教學存在著諸多有待解決的問題，初中學生們在小學時期學習的英語知識基礎較差，對英語缺乏學習的興趣，以及老師的教學方式等，這些都影響英語教學效率的提升。而分層教學法，采用不同形式和難度的教學內容，根據學生個體差異，制定了科學的教學方式，希望為教育事業做出貢獻。

一、充分了解學生學習情況，對學生進行合理分層應用

分層教學法初次應用在英語教學中時，要使其創造優質的教學質量，老師要對教學對象進行合理的層次劃分。在平時的課堂互動中，和學生英語學習能力的體現中，老師都要根據這些因素了解學生的英語學習情況。只有全面掌握學生在英語學習方面的學習能力，老師才可以在此基礎上，對學生進行層次劃分，為后期教學的順利展開做好準備。比如，《Doyoulikebananas？》這節課程，可以根據學生對“Doyoulike……”句型的基本應用，以及常見的幾個水果單詞的熟悉、發音、拼寫等等，了解學生的英語能力，從而對學生的學習情況進行基本層次的劃分。

然而，對初中階段學生們處于身心發育的重要時期，學習各種事物的效率比較高，但在實際學習英語知識方面，學生自身卻面臨較大的阻礙。將分層教學法應用在初中英語教材中，主要結合學生在英語方面的不同的學習情況，制定出更符合他們自身發展的人性化教學方式。教師充分調動學生的主觀能動性，針對性地設計各種教學問題，是幫助學生英語能力全面提升的根本所在[1]。

二、課堂教學中提問的分層，培養學生學習信心

初中階段的學生心理較為脆弱，在學習英語這門難度較大的課程時，往往會因為遇到一些微小的困難和阻礙，嚴重影響學生自身的學習熱情。作為老師，不僅要給學生帶來豐富的知識內容，還要關注青少年在心理上和精神上的發展狀況。分層教學法可以應用在任何一個教學環節，在課堂提問環節中，有些學生會因為無法回答問題影響到學習英語的興趣，老師應當根據學生的綜合表現，對問題的難度和方向進行合理的調整，達到鼓勵學生的教學效果，為他們樹立更強的學習自信，也是一種促進教學效率提升的途徑。

比如，在人教版初中英語教材中，學習《Myfavoritesubjectisscience》這篇課文時，老師可以根據學生學習能力的差異，對語法的了解以及他們的詞匯量，提出這樣的問題：“What’syourfavouritesubject？”，對英語基礎較好的學生，可以提出這樣的問題，“Whydoyoulikethissubject？”讓學生應用“Because……”這樣的句型對自己所喜歡的科目進行解釋。這樣一來就可以幫學生樹立學習英語的信心，全面促進各個能力階段學生英語知識的提升。

三、為學生布置多樣化的英語作業

初中時期對于英語知識的學習，旨在能夠為學生未來的發展打好基礎。英語作為一門實用性的語言，在社會各個行業當中的應用都十分廣泛。陶行知的教育理論更重視對學生們創造力的培養，其中所提到的六大解放，指的是要解放學生自身的五官和頭腦肢體，給學生留有足夠的時間和自由，以此來提升學生的創造力。想要促進英語教學效率的提升，老師就必須要在初中階段，結合這種科學的教學理論，充分將學生的感官應用在英語課程中，為學生布置多樣化的英語作業，提高學生對英語知識掌握的靈活性。

比如，在人教版初中英語教材當中，對于《Whatcolorisit？》這篇英語課文進行學習之后，老師可以根據學生學習能力的不同，以及個體存在的差異特征，分別讓學生兩人一組，對課文中所涉及到的顏色進行朗讀練習。對部分學習較好的學生，要求他們查找資料，列舉出實際生活中的各種物體和其對應的顏色。同時，可以兩人使用英語展開對話，應用到“Whatcolorisit？”，“Thiscoloris”等這一的句型，并將所學的顏色應用其中。要求在下節課堂中，學生要以正確的發音朗讀或者背誦自己完成的英語作業。這樣一來，可以充分地調動學生的積極性，讓學生可以發揮想象力，結合自身能力完成英語作業。

四、展開小組合作分層，強化學生綜合素養

分層教學法應用在初中英語課堂中，可以應用小組合作這種形式，將學生的能力差異進行調整。教師要制定明確教學目標，規劃學生的學習進度，鼓勵學習能力優秀的學生對其他同學帶來指導和幫助。讓學生之間互相學習，共同實現對應用的學習，在小組合作分層教學環節，借助團隊協作促進學生綜合素養的不斷提升[2]。

例如，《Canyoucometomyparty？》這篇課文中，讓小組成員之間圍繞課文展開相應的對話。應用課文中的句子：“Canyoucometomypartyon……？”，回答可以應用這樣的句型：“Sure/Sorry，……”給出解釋。小組成員彼此之間應當互相幫助鼓勵，共同完成這段對話。老師對于同學的表現，也要給出科學合理的指導。長此以往，不同小組學生們在英語方面的學習能力，都會在自身的基礎上得到提升，他們的綜合素養也會有更好的強化。

五、結語

綜上，初中英語是學生學習的關鍵時期。在英語教學環節，老師要加強自身對該種教學方式的認識和理解，充分掌握學生的英語學習狀況，對他們進行合理的層次劃分，針對不同層次的學生制定科學性的教學方式，促進學生英語能力的全面提升。

參考文獻：

[1]張云龍.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014，37（16）：179-179.

[2]秦亞麗.分層教學法在初中英語教學中的實踐思考[J].求知導刊，2016，43（22）：143-143.