游戲教學在小學音樂教學中的應用

蘭歡

摘要：在小學音樂的課堂教學中應用游戲教學法，對于學生們學習興趣的培養、內在潛能的挖掘來說大有助益，充分活躍他們的主體思維，緩解他們緊張的學習壓力，音樂教育獨具以生為本、因材施教的特色，將為小學生德智體美的全面發展起到很大的促進作用。音樂教師應該摒棄傳統的教學觀念，把更多精力集中在游戲教學的有效實踐上，營造良好的課堂氛圍，達到寓教于樂的目的，多角度提升小學生的音樂氣質，即可揭開素質教育的嶄新篇章。

關鍵詞：小學音樂;游戲教學;有效應用;分析;研究

引言：新課改背景下，小學音樂教師可以選擇游戲化的教學方式，通過組織形式多樣且內容豐富的游戲活動，充分激發學生們主動學習音樂知識的濃厚興趣，積極引導他們大膽想象、探究思考，從而打破傳統的教學模式，使得音樂教育特色盡顯，教學指導工作走向更大的成功。下面，筆者就從幾個方面出發，關于小學音樂課堂的游戲教學闡述了幾點自己的看法，希望能為其他教師不斷地優化教學設計，探索游戲教學的新方向提供有效參考。

1、科學設計游戲教學

小學音樂課程蘊含著豐富的游戲元素，這些游戲元素充滿了趣味性，教師進行教學內容的及時補充，教學過程的優化設計，不讓小學生感到學習枯燥，產生抵觸情緒等，游戲教學以生為本，具體實踐價值更高，進一步提升了師生互動的有效性，才好開展后續的教學指導工作。要想使小學生自覺感知音樂，能夠表現音樂，科學設計游戲教學的相關問題顯得至關重要，讓我們的音樂課堂富有活力，音樂教學取得了事半功倍的理想成效，小學生發現音樂課程的魅力所在，之后進行的審美創造也將獲得意外驚喜[1]。如在教學《國旗國旗真美麗》一課時，可以率先提問：“同學們喜歡猜謎語嗎？”，激發小學生的學習興趣。緊接著說出謎語：小小紅色四方角，小星繞著大星跑，說起意義真不少，象征祖國真正好。通過范唱歌曲，組織“看誰唱的最準”主題游戲活動，直接表揚敢唱想唱的孩子，并且鼓勵不敢唱的學生，“贊美”的力量無限大，在此基礎上展開舞蹈教學，科學化的教學設計更符合學生們的發展需求。

2、基于場景再現游戲

鑒于小學生自身的理解能力有限，教學內容需要根據教材，再結合實際情況而定。上課時音樂游戲的創設也要根據學習者的實際情況而定。游戲的難度要適中，避免太淺或太深，需要在學生的認知和能夠掌握之內。這樣選材可以將當時的場景重新再現為游戲模式，它不僅是對音樂學習內涵的主觀理解，同時也培養了學生的探究精神，提升了學生的學習積極性[2]。在場景再現音樂游戲中，教師首先理解和分析教學內容，然后組織學生恢復場景，不僅恢復場景，而且劇情的波折也是不可或缺的。分配不同的角色，讓學生根據人或物的特點進行刻化表演，并了解所扮演人或物的內心世界。因此，學生不能單獨使用原始教科書的刻板內容，必須要根據課本內容進行加工，以此來加深自己對內容的理解。在深刻體會音樂知識的同時，正在欣賞表演的學生可以被吸引到表演的劇情中，這不僅增強了他們的注意力，還能夠讓學生積極地參與到音樂學習之中。如在教學《小動物唱歌》時，教師起初要讓學生知道各種動物的形象特點，學生可以依據劇情進行表演，學生可以學大象，可以表演小牛，這樣他們就可以邊唱邊表現。這種重現場景的模式可以讓學生全身心的投入到音樂中，體會歌曲所表現出的意義。再如，教授《紅眼睛綠眼睛》時，教師也可以采取游戲的方式進行教學，讓學生跟著歌曲做游戲，請一位同學當警察，在前面舉牌子，剩下的學生扮演過路人和車輛，一邊唱歌一邊表演，看見警察舉紅燈牌時停止做動作，看見警察舉綠燈牌時繼續做動作。這樣以游戲的形式進行教學，學生既學會了歌曲，又學到了交通規則。

3、培養學生合作能力

新課程改革對教學方法的設計提出了“合作”的要求，這既是基于當代社會發展對人才綜合素質做出的導向，也是針對當代學生團隊精神、合作意識不足做出的糾正。當代的小學生成長優越的環境中，對個人的需求滿足有著強烈的渴望，對于集體價值缺乏充分的認識，因此，在生活、學習中常常存在我行我素、唯我獨尊等問題。針對此，在小學音樂教學實踐中，教師可以利用音樂游戲的設計，為學生創造合作學習氛圍，讓學生在互幫互助的過程中共同完成音樂探究任務，從而提升學生的團隊合作素養。如在教學《火車開啦》時，教師可將學生劃分為不同的學習小組，在《火車開啦》的音樂聲中進行開火車游戲，即一組學生中有兩名同學在原地做“咔嚓”的恒拍動作，一名同學扮演火車頭，其他同學扮演車廂，在不同樂句中的“咔嚓”節奏中，學生需要相互配合做出前進、轉軌、制動等動作。這樣合作游戲為學生共同參與游戲學習創造了環境，讓學生在互動合作的過程中提高了對音樂節奏體驗，同時也提高了對合作學習的認識。

4、及時進行教學評價

評價是了解學生發展水平，檢測教育活動有效性的重要途徑之一，更利于我們在課堂上及時調整[3]。如在“分解音程”教學時，如果整個班級都覺得困難，不能夠有效的根據教師的指令做出反應，那么我們就需要做出調整，或者考慮內容本身就不太適合這個年齡階段的學生;但是如果大部分學生都能給與反饋，只有少部分學生不能跟進，作出反應，這樣的情況教師可以適時的進行指導和幫助，或者要求學生課下努力詢問復習;如果在教學過程中，學生如果出現對一些名詞不太熟悉，教師發現這種情況后要及時幫助學生鞏固，在多數學生都能夠熟練掌握之后，再繼續進行我們的教學設計，根據我們的預設進行課堂教學。

結束語

總而言之，游戲教學在小學音樂課堂教學中的應用價值頗高，對于學生們綜合能力的發展、音樂素養的培養而言起到關鍵的作用。教師必須優化游戲教學的過程，豐富游戲教學的相關內容，進一步提升小學生的音樂水平，促使他們快樂學習、健康成長，最終實現個性化的發展目標。

參考文獻：

[1]徐浩杰.小學音樂的游戲教學[J].考試周刊，2018（07）318-319.

[2]張瀟.小學音樂課堂游戲教學對策的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（30）41-42.

[3]李明明.音樂游戲在小學音樂教學中的運用分析[J].中國農村教育，2018（22）155-156.