小學語文閱讀與寫作教學的現狀及對策探究

劉蓉

摘要：閱讀與寫作是語文的兩大教育體系，同時也是語文教育中相輔相成的存在，通常閱讀中理解能力較強的學生作文創(chuàng)作能力也較強，而在閱讀理解中，分析能力較弱的學生作文的創(chuàng)作能力也較弱，同時閱讀的累積量、閱讀的喜好、閱讀的習慣、閱讀的自主性也影響學生的寫作能力，教師應分析學生的閱讀、寫作現狀，將兩者合而為一，在集中化的教學中，分析教學的不足，以便于展開教育思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;教學;現狀;對策

引言：小學語文的閱讀與寫作中，教師應從學生的視角出發(fā)，分析學生的閱讀問題，將閱讀與寫作結合起來，強化學生的閱讀學習基礎，為學生提供豐富的閱讀寫作素材，促使學生課內外的閱讀量增加，閱讀的視野拓寬，分析閱讀與寫作中的必然聯(lián)系，而在讀寫環(huán)節(jié)，給予學生更多自由的表達機會，鼓勵學生從個性化的角度去讀寫，強化讀寫的教學效果。

1.小學語文閱讀與寫作教學的現狀

1.1語文閱讀、寫作教學模式單一

讀寫形式較為沉悶，在課堂上，學生們始終被動的接受讀寫任務，而不能積極的表述自己的思想，部分教師的讀寫創(chuàng)新意識較差，觀察對比學生的寫作情況，一些寫作能力較強的學生都是課后增加了閱讀累積，而不是單單是課堂上的引導結果，這就體現出課堂教學的不足，教師不能因材施教，對應學生的閱讀寫作能力，幫助他們找到適合自己的讀寫方式，學生們閱讀能力強的就一直比較強，寫作能力弱的就一直比較弱，總是得不到發(fā)展。課堂上的灌輸教學模式，導致學生讀寫的積極性不高。

1.2閱讀、寫作的結合不充分

讀寫教師融合不夠充分，仍舊是閱讀中就專注于閱讀，沒有對閱讀材料展開寫作技巧、寫作特點的剖析，而寫作也就是寫作，沒有基于閱讀的儲備，構建寫作的框架，寫作的內容中，也很少有最近閱讀中新學的詞匯，學生們在讀寫模式下，缺乏方式方法，就一味的展開閱讀、寫作機械化思考，所產生的效果不強。

沒有有效地將閱讀教學與寫作教學結合起來，扎實的閱讀積累是寫好作文的重要前提和基礎，包括一些修辭手法的運用以及文章類型的特點等都是提高寫作成效的基礎語文知識，但是在實際的教學過程中，部分教師在教學過程中通常都會將閱讀與寫作分離開來進行講解，不重視閱讀教學與寫作教學的有效結合，這就導致了學生無法有效地將閱讀中所積累到的寫作素材運用到寫作當中，另外，教師在進行閱讀教學時，也沒有引導學生進行自主閱讀，很多學生的閱讀理解能力也較差，也沒有養(yǎng)成將優(yōu)美的詞語和句子進行摘錄的學習習慣。

2.小學語文閱讀與寫作教學的對策

2.1通過閱讀掌握文章結構和表達技巧

詞匯量增加和閱讀能力的培養(yǎng)不是短期內就能實現的，對于小學生來說閱讀能力的培養(yǎng)首先要從掌握文章結構和表達技巧出發(fā)。當前小學語文的文章結構以“總-分-總”為主，同時還包括“總-分”、“分-總”，結構比較簡單明確，學生能很快的進行分辨，但是表達技巧相對較多，包括比喻、擬人、夸張、對偶、襯托、借代、對比等等，雖然種類繁多，但是所描述的生動活潑、形式工整、節(jié)奏感強，受學生喜愛，因此學生也會有意識的記住此類修辭手法。如在《爺爺和小樹》課文中，文章結構采用的是“總-分”的形式，并且使用了擬人的表達技巧，爺爺能為小樹穿上“暖和的衣裳”，小樹能為爺爺撐開“綠色的傘”。

2.2養(yǎng)成做讀書筆記的習慣

好腦子不如爛筆頭，閱讀讓學生了解到更多的文章寫作技巧和方法，但是這種短暫性的記憶很容易以往，通過邊讀書邊做筆記能增長知識點的記憶時間。教師不僅要鼓勵學生對課內學習到的知識做讀書筆記，還要鼓勵學生積極的擴張課外閱讀讀物，并通過小組自主探究式教學方式幫助學生形成良好的閱讀和做筆記的習慣。如從《司馬光》和《聰明的華佗》進行課外延伸閱讀，推薦學生閱讀《誠實的華盛頓》、《牛頓的故事》、《鄭成功打井》等等，并記錄好文章的結構、不認識的生字詞以及優(yōu)美的句子等等。在課上讓每個小組選出發(fā)言代表來闡述一下在閱讀過程中學生獲得的感悟。這種方法不僅能培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣，還起到了教育目的，建立正確的合作競爭意識。

2.3通過寫作回顧閱讀成果

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。大量的閱讀幫助學生積累了有關文章結構和詞句使用的知識，但是閱讀教學并沒有建立一定的監(jiān)測機制，學生無法綜合所學到的知識點。在寫作的過程中學生可以將學到的修辭手法結合自己的生活實踐，并最終呈現為作文的形式。如學習《四季的腳步》一課時時，教師在教訓過程中引導學生自主分析文章，并選擇自己喜歡的和優(yōu)美的句子進行摘抄，同時以“四季”為作文標題，讓學生寫一寫自己觀察到的四季變化，寫一下自己眼中的四季是什么樣子的，或者寫一寫自己在四季中會做哪些具有代表性的事情。學生的寫作成果在小組內進行賞析和評估，并最終由教師對學生的文章進行審核，優(yōu)秀的文章在班級內傳閱。

2.4培養(yǎng)寫作的良好習慣

寫作是對學生能力水平的一個很好的檢驗標準，例如學生在寫作過程中找不到合適的形容詞來形容某一實物，這說明學生在詞匯方面應該較強，通過多看、多讀、多練等方式增加詞匯數量。通過寫作發(fā)現的不足能極大的引起學生的重視，學生也能夠針對自身的缺陷采取措施進行彌補，教師也能夠就學生呈現的寫作成果對學生的水平進行劃分，并采用分層教學的方法有針對性的提升學生能力。分層教學必須不能讓學生發(fā)現，并且教師在課下還要加強與學生的交流頻率，通過溝通了解學生在課下作業(yè)中遇到的困難，不是以成績作為簡單的劃分標準，而是將學生表現出的綜合素質作為分層準則，如對于修辭表達能力缺失的學生，可加強閱讀和讀書筆記的強度。

結束語

總而言之，閱讀與寫作是小學語文教學中兩個十分重要的教學內容，學生只有通過不斷的閱讀，在提高自己的閱讀能力的同時，積累到大量的寫作素材，才更有利于促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師一定要在教學過程中重視閱讀教學與寫作教學的有效結合。

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