美術區(qū)域活動中客家文化元素材料的投放策略

余惠群

摘要：隨著我國新課程改革的飛速發(fā)展，國家對美術課程教育提出了新的標準和要求，地方美術課程教學要積極開發(fā)利用地方課程資源，有創(chuàng)造性的應用我國優(yōu)秀民族文化，將民俗文化作為美術課程教學的重要內容之一，在幼兒美術課程中充分發(fā)揮出民族文化的重要作用。客家文化作為地方美術的重要資源，無論是客家民俗活動還是民族文化都具有很高的藝術價值。近些年幼兒美術教育課程活動形式豐富多彩，但是幼兒對于民俗文化的了解越來越少，教師要重視客家文化在幼兒美術教學中發(fā)揮的作用。本篇文章基于美術區(qū)域活動，對客家文化元素材料的投放展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：幼兒美術;區(qū)域活動;客家文化

引言：在傳統(tǒng)美術教學活動中，客家文化元素材料的投放多注重及時的效應，無法滿足幼兒藝術發(fā)展的需要。區(qū)域活動是一種和諧自由的教學活動模式，能夠有效彌補傳統(tǒng)集體教育的弊端，美術區(qū)域活動能夠為幼兒提供更為開放的美術創(chuàng)作空間，做好客家文化元素材料的投放。

一、美術區(qū)域活動客家文化元素材料投放的積極作用

地域的差異決定了文化的多元性和獨特性，而地域間廣泛的文化傳承與交流則促進了藝術的融合，這樣就為我們的美術教育帶來了無限的生機和廣闊的創(chuàng)造空間。作為一名幼兒教師，就應該利用一切適合幼兒需要的課程資源來為教學服務，而本土化、生活化的客家文化資源，讓幼兒能近距離的接觸客家的傳統(tǒng)文化。美術區(qū)域活動讓幼兒通過區(qū)域的形式進行學習，可以充分調動幼兒美術學習的積極性，在這過程中加入客家文化元素，可以起到事半功倍的積極作用。美術區(qū)域活動為幼兒提供了自由鑒賞與自由創(chuàng)作的空間，有效增強幼兒發(fā)現美創(chuàng)作美的能力。

二、美術區(qū)域活動中客家文化元素材料的投放策略

（一）通過美術作品創(chuàng)作體會客家人文風情

我國歷史悠久地域遼闊，地域文化具有極強的特色，其中客家豐富文化在歷史發(fā)展變遷當中欲顯豐富多彩，在美術區(qū)域活動中讓幼兒體會客家民俗。藝術源于生活而又高于生活，客家民俗文化的滲透，能夠讓幼兒體會我國民族人文風情，對于幼兒藝術修養(yǎng)具有積極作用。

例如，在美術課堂教學中每個孩子的理解能力與動手能力各不相同，每個幼兒都是獨立的個體，在幼兒美術教育中繪畫是必不可少的，孩子們都喜歡動手繪制。在傳統(tǒng)課堂中教師往往運用一張圖片，讓孩子們繪制，在此過程中要求單一繪畫氛圍枯燥。基于美術區(qū)域活動下，教師要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，采用區(qū)域活動的方式。首先教師可以運用多媒體為孩子們展示客家民風民俗的景象，讓孩子們感受上燈、舞龍舞獅等場景，教師可以節(jié)選一些視頻給幼兒播放，讓孩子們感受客家民俗文化的魅力。隨后教師為孩子們準備水粉、彩鉛、馬克筆等作畫工具，除了豐富多樣的繪畫工具也要給孩子們提供多種多樣的客家民俗文化圖片，孩子們既可以自己選擇做畫工具，又能自己選擇繪制的內容。教師給予幼兒豐富的客家民俗文化圖片，孩子們可以選擇自己喜歡的內容，教師就能更好的了解幼兒的喜好方向，通過美術區(qū)域活動的方式讓幼兒感受客家民風民俗的魅力。

（二）開展美術競賽活動

在中國漢族傳統(tǒng)建筑中，客家房屋建筑獨具特色，有方形、圓形、半圓形和八角樓等形狀，規(guī)模之大，造型之美，科學實用。如何將客家建筑特色傳授于幼兒，需要教師進行深入的思考，基于美術區(qū)域活動背景下，美術競賽可以有效調動幼兒的美術學習興趣。

例如，為了讓幼兒更為深入的了解客家建筑藝術的魅力，教師可以組織幼兒開展一個小小的美術競賽活動。在課堂活動正式開始之前教師可以告訴幼兒們：我們將要舉行一場小型美術競賽活動，競賽作品需要圍繞客家建筑物，優(yōu)勝作品可以得到一定的獎賞。首先教師可以向幼兒們簡單介紹一下客家建筑，為幼兒們播放一些圖片，幼兒們?yōu)榱俗罱K的勝利，全神貫注的聽教師的講解。幼兒可以自由選擇材料自由結組，有的幼兒選擇用裁剪的方式，有的幼兒選擇黏土、積木等工具，幼兒可以根據個人愛好選擇制作材料，結成小組之后幼兒們可以到各組制定位置進行藝術創(chuàng)作，競賽的模式可以促使每位幼兒都積極參與到藝術作品創(chuàng)作當中來。各小組幼兒完成作品創(chuàng)作之后為大家展示，在展示過程中講求解對于客家建筑的理解，本小組為什么會選擇運用此種方式展現客家建筑，達到一舉多得的積極作用。

（三）采用分組區(qū)域活動形式培養(yǎng)幼兒自主鑒賞能力

美術區(qū)域活動將幼兒分成若干部分，能夠滿足幼兒發(fā)展的多元化需求，幼兒可以進行自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。基于此基礎上教師可以讓相同區(qū)域的幼兒結成活動小組，開展更為高效的美術學習活動。

例如，客家服飾大多為手工制作，現如今隨著社會的發(fā)展市面上也有豐富的客家服飾供人們選擇。在美術區(qū)域活動中教師可以借助實物展開美術教學，俗話說得好藝術源于生活而又高于生活，客家服飾就可以很好的體現出來。在區(qū)域活動中教師為幼兒們提供了幾件客家服飾，可以讓幼兒們自行選擇，選擇相同服飾的幼兒結成一個小組，只見女孩子們喜歡顏色較為豐富的服飾。這樣一來教師就可以讓幼兒分析一下自己選擇的衣服具有哪些藝術特征，看一看客家服飾與我們現代服飾有哪些不同。服飾都是由幼兒自主選擇，選出的都是自己喜歡的感興趣的，在小組中你一言我一語，活動氛圍十分融洽，在討論過程中幼兒們能夠總結出客家服飾所具備的特點，對于客家文化研究具有重要意義。

結束語：總而言之，作為一名幼兒教師，基于美術區(qū)域活動背景下，教師要積極采用一系列多元化、科學化、豐富化的教學手段，做好客家文化的滲透，根據幼兒年齡特征與實際情況，組織幼兒開展高效的美術活動，為幼兒日后藝術素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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