博觀而約取 厚積而薄發(fā)

林敏

摘要：在小學英語教學中，許多教師認為學生學習英語的興趣很容易培養(yǎng)，且很容易接受英語的學習。實際上，情況并非如此，甚至正好相反，如何使學生能夠喜歡英語，較好的習得英語知識，抓好基礎積累是一個值得關注的問題。

關鍵詞：字母教學;音標教學;詞匯教學

1 英語基礎積累之字母教學

在小學英語教學中，字母教學是入門階段一項重要的教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生英語素質(zhì)的奠基工程。教師適時地教好字母，對激發(fā)學生的學習積極性、開發(fā)智力，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習語音、單詞、句子、課文，提高學生語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。因此在三年級上冊，學生剛接觸英語不久之后，我就開始分散字母教學。將26個英文字母，在每節(jié)英語課的最后5分鐘時間里，通過游戲，猜謎語，多媒體等多種手段，讓學生初步感知這26個字母。然后在此基礎上，聯(lián)系單詞落實字母，讓學生在單詞中鞏固字母，在字母落實中開始學會拼寫單詞，進而有效記憶單詞。同時又展開新一輪的字母書寫教學。同樣利用每節(jié)課的最后5分鐘時間讓學生分散學寫字母。通過這兩輪的字母教學，學生基本上掌握了26個英文字母的聽說讀寫的四會要求，并能在實際的單詞中拼寫與運用。

2 英語基礎積累之音標教學

小學英語的語音教學是獨立于英語音素學習之外的，但是在實踐的教學過程中，應該是與日常教學相融合的。在三年級上冊的教學中，我們教師應該在學生剛開始接受比較正規(guī)的英語學習的同時，形成他們良好的發(fā)音習慣和方法，使他們形成標準的語音概念。由于音標容易與拼音混淆，所以我采取直呼式的教學。在最初教學單詞與字母時通過簡單的音節(jié)拼讀，讓學生感知英語的拼讀方式，在無形中慢慢地滲透了音標教學。

在學生熟練掌握26個英文字母，并且有了一定的英語拼讀意識之后，我就開始強調(diào)音標教學。從三年級下冊開始，我有意識地幫助學生復習字母，并引導學生歸納字母的讀音。以此作為突破口，讓學生開始逐步接觸音標。落實完26個英文字母的復習之后，學生也就認識了5個元音字母的開音節(jié)發(fā)音與閉音節(jié)發(fā)音。在此過程中，我扎扎實實、一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，既注重學生對各個音標的感性認識，讓他們讀準發(fā)音，更注重嚴格學生對字母的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

到教學四年級時，我將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學中?，F(xiàn)在學生已掌握了大量的字母組合的發(fā)音，同時，對于一些簡單的單詞，學生能根據(jù)經(jīng)驗直接拼讀。

實踐證明，學生學習英語不能單憑簡單機械模仿，死記硬背，應該從一開始接觸英語就注意培養(yǎng)學習英語的能力。而這能力的培養(yǎng)說到底就是字母與音標的學習和積累以至運用。通過基礎積累，在英語先期教育中，學生有了一定了知識技能的儲備，那在以后的學習中，通過知識遷移等方式，學生的學習也就循序漸進了。

3 英語基礎積累之詞匯教學

詞匯是語言的基本元素，就像磚頭是建筑物的基石一樣。離開了詞匯，語言就成了無源之水，因此，要學好英語這門課，就不得不注重詞匯的學習。那么，作為剛入門的小學生，該如何增加英語詞匯量呢？

幫助孩子擴充詞匯量， 先從大量的聽力輸入詞匯入手。 看動畫， 講故事， 聽兒歌等，這里的單詞都是通過圖片， 情景表現(xiàn)出來， 而且他們不是孤立單獨出現(xiàn)， 而是在句子里， 在對話里， 在故事里。 這樣有助于孩子的理解。還可以利用圖畫字典， 每天和孩子玩一會兒認圖游戲。 由家長說出圖片上一個物體的名稱， 由孩子找出圖片來。積累聽力詞匯的這些方法都是通過一些孩子喜聞樂見感興趣的活動來進行的。 如：睡前和孩子一起讀 Good night moon，之后，就可以看看孩子四周有哪些東西，從窗戶可以看見月亮， 就帶著孩子說，Good night moon。這樣積累來的詞匯，每個詞都不是孤立的，是和實物相對應的，是在句子里的，是在故事場景里的。讓孩子們在玩中學，在玩中積累。

有了聽力作為基礎，孩子能聽懂許多故事，看懂不少的動畫之后，就可以進入學習phonics，和練習拼讀的階段了。這時候，孩子將一個單詞拼讀出來，孩子就能懂這個單詞的意思。拼出一個句子，孩子就能懂這個句子的意思。孩子通過大量的拼讀練習（用成套的分級讀物）之后，大量常用的單詞，孩子已經(jīng)拼讀了很多遍了，下次看到之后， 基本看到就可以讀出來了。這樣一來， 孩子就把原來儲存的聽力詞匯部分或全部轉成了閱讀詞匯。同時期，還需要學習一些sight words， 就是不遵循拼讀規(guī)則的一些需要整體認讀的單詞。這些單詞在過去孩子的繪本故事和動畫中都是大量出現(xiàn)過的，孩子早都應該聽熟了的單詞。這個時候，要求孩子見一個能整體讀出來（不是拼讀出來）。這些詞匯全部都是high-frequency words。 由Edward W. Dolch總結了220 most common words。 先讓孩子學習將這些單詞整體認讀出來。一些分級讀物也有專門練習這些詞匯的小書。將這部分詞匯認讀熟練之后的下一步，就是能將這些高頻詞聽寫出來。可以用RAZ 里的高頻詞的那些小書， 每周聽寫幾本。這樣的話， 基本就將這部分詞匯拿下了。word family 也是這個時期集中學習的詞匯之一。word family這一套小書， 非常適合這個時期的學習。如其中的一本 -ash as in trash 里面， 就涉及到包含相同音節(jié)的幾個詞匯，cash， flash， sash， smash， splash， trash...全部有圖片加例句 孩子一看就可以明白單詞的意思和用法，同時還學習了這種音節(jié)的拼讀。這套書一定要好好利用起來。這些詞從另一個方面講就是押韻詞，將同一組的詞寫到一個詩歌里面，讀起來會非常好聽的。另外，再學習一些同音字，就是聽起來相同或非常相似，而拼寫卻完全不同的配對單詞。這樣就又積累了不少容易混淆的單詞。通過這些方面的學習，孩子就一下子積累了進入初步閱讀的單詞量了。同時也已具備閱讀橋梁書的能力了。

結束語

在新課程改革全面鋪開的今天，我們小學英語教學也展開了新的一頁。如何在小學英語的先期教育中，落實字母教學，開展音標學習，增加詞匯量等基礎積累學習，對于提高小學英語教學的質(zhì)量，為中學英語的繼續(xù)學習打下堅實的基礎，是至關重要的，只有平時有了豐富的積累，發(fā)揮起來才能隨心所欲。

參考文獻：

[1]鄧一琳.《小學生要不要學習音標？——關于小學英語教學的一點另論》載《新鄉(xiāng)教育學院學報》 2003年 01期.

[2]苑慧香.《英語音標教學應先于字母教學》載《昭烏達蒙族師專學報》 1994年04期.

[3]付軍.《小學生先學國際音標不好》載《四川教育》2003年01期.