基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

黃俐

摘要：長期以來，小學(xué)語文課堂存在“單篇”教學(xué)的現(xiàn)象，教師用這種方式實現(xiàn)“字詞、句子、篇章、語法、修辭”的順序教學(xué)，雖然這種教學(xué)方式取得了一定效果，但是需要教師處處留心、精耕細(xì)作的展開教學(xué)，依然有顧此失彼的問題的存在。為了進一步提升小學(xué)語文課堂的效率與質(zhì)量，很多先進的教育工作者對群文閱讀的語文教學(xué)展開探索，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、擴大閱讀量，這種文本教學(xué)方式更符合新課改要求的“生為本”教育理念。基于此，本文將結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，探討小學(xué)語文群文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀

一、引言

群文閱讀教學(xué)，作為一種嶄新的語文教育方式，拓寬了語文教學(xué)的文本局限，讓學(xué)生直面高階語文思維，全面提升其語文閱讀效率與能力。長期以來，語文閱讀教學(xué)面臨著圍繞課本材料打轉(zhuǎn)的特點，每本小學(xué)語文教材用短短的二十多篇閱讀，承載著由字詞到篇章、由內(nèi)容到結(jié)構(gòu)、由文字到文化、由理解到思維的繁重學(xué)習(xí)任務(wù)。語文應(yīng)該是豐富學(xué)生文字體驗、增強學(xué)生語言積累的科目、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的科目，而繁雜的教學(xué)內(nèi)容卻讓教師顧此失彼，難以兼顧對學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練，惹來諸多非議。隨著時代的發(fā)展，教師也要用全新的觀念看待語文教育，滿足學(xué)生的知識性、個性化需求，探索新的教育方式來全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀的價值

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生興趣

由于小學(xué)生正處于成長階段，思維還不夠成熟，所以，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維，對其思維進行有效的訓(xùn)練，為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)群文閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將所有的重要信息集中在一個“結(jié)構(gòu)圖”中，并在主要“結(jié)構(gòu)圖”里不斷添加新葉，并讓學(xué)生根據(jù)自己對顏色的喜好來選擇性的上色，這種小學(xué)生親力親為繪制思維導(dǎo)圖的方法，不僅讓語文閱讀教學(xué)更富趣味，還更加符合小學(xué)生的思維特點，有利于圖像記憶。心理學(xué)實驗表明，在構(gòu)建知識記憶的過程中，圖文結(jié)合的模式最佳，可以讓學(xué)生更快、更深刻的記憶知識點，比如，樹狀圖里思維的連接，更有利于學(xué)生的記憶。

2.提升學(xué)生閱讀理解能力

《說怨》一書中提到：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，就是形容一本優(yōu)秀的書籍，就好比靈丹妙藥，可以治療人的愚昧無知。可見，從古自今里閱讀的重要地位。一個人的價值觀、審美導(dǎo)向、乃至思想品德都可以在圣賢書籍的熏陶下得到改善，積水成淵，蛟龍生焉，在閱讀的“厚積”中，學(xué)生自然可以“薄”發(fā)。用思維導(dǎo)圖的方式訓(xùn)練學(xué)生的群文閱讀，就是一個“厚積”的過程，能夠為學(xué)生的閱讀能力打下堅實基礎(chǔ)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖更好的理解作者的思維、情感，最終將其內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，達到一定的思想境界。

3.提升教師教學(xué)設(shè)計水平

《禮記》里提到：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”指的是，對學(xué)生來說，只有先學(xué)了，才知道自己的不足之處，相應(yīng)的，對教師來說，也只有先教了，才能知道自己的教學(xué)困惑。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖、群文閱讀等創(chuàng)新型教學(xué)方式的過程中，教師的教學(xué)之“惑”可以更好的被解開，從而不斷提升自己的語文教學(xué)水平。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

1.確立主題，逐條分析

在開展群文閱讀教學(xué)之前，教師要先確立教學(xué)的總目標(biāo)，確定整個群文閱讀的主題，只有這樣，學(xué)生才能理清思維，循序漸進的展開學(xué)習(xí)。在確立主題時，應(yīng)該結(jié)合“樹木生長”的規(guī)律，先確立“樹根”，再由樹根，發(fā)散出“樹干”，最后生成“樹枝”，按照這樣的學(xué)習(xí)順序，啟發(fā)學(xué)生思考，理清群文閱讀的要素。比如，三年級上冊第三單元的課文主要圍繞“童話故事”展開，頗具趣味。對此，教師可以確立“中外童話”的主題，用“知識樹”的方式，讓學(xué)生走進童話的世界，課文中，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，《巨人的花園》分享了快樂;《幸福是什么》凸顯了勞動;《去年的樹》講述了友情;《小木偶的故事》則滲透了生活，學(xué)生通過“知識樹”的構(gòu)建，逐條分析了童話主題，培養(yǎng)了學(xué)生提煉閱讀的能力。

2.確立核心，用點帶面

在設(shè)計思維導(dǎo)圖群文閱讀的過程中，教師要明確學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即為學(xué)生通過群文閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的能力，教師要由點及面的展開群文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如，掌握字詞、語法、結(jié)構(gòu)、修辭等等，具體依文章而定，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文。比如，在教學(xué)四年級上冊第四單元時，該單元重點描寫了動物，為了培養(yǎng)學(xué)生提煉主題的能力，教師可以先用PPT展示這四種動物，讓學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊提煉群文的中心思想，如，白鵝“英勇無畏”、母雞“任勞任怨”、青鳥“堅強勇敢”......最后教師問：“動物有表達自己愛的獨特方式，那么大家在生活中的哪些片段也感受到了愛呢？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，展開探討，最后有感情的誦讀群文，增強對語文閱讀的感悟能力。

3.合作學(xué)習(xí)，提升能力

合作學(xué)習(xí)作為一種常見的課堂學(xué)習(xí)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生展開合作、交流，在探討的過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，在思想火花的碰撞下，理清文章脈絡(luò)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)劃分小組，保證小組之間實力均衡，實現(xiàn)以任務(wù)為中心的群文閱讀教學(xué)。比如，在教學(xué)四年級上冊第五單元時，以“世界遺產(chǎn)”為主題，讓學(xué)生繪制“樹形圖”，接著，教師適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)盡可能多的補充知識數(shù)，以小組合作的方式，看哪個小組構(gòu)建的“世界遺產(chǎn)”思維導(dǎo)圖最大，學(xué)生在“比賽”的壓力下，展開激烈的競爭，集思廣益，拓展小組自己的思維導(dǎo)圖。再這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生不僅可以深入了解教材知識，還能將目光放到課外，不斷提升語文閱讀拓展能力，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

小結(jié)

綜上所述，群文閱讀是一種全新的語文閱讀教學(xué)方式，其有效改善了以往語文閱讀“任務(wù)重”、“方法雜”的不足，強調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分調(diào)動學(xué)生的記憶力、思維能力。思維的發(fā)展與提升亦對增強小學(xué)生語文閱讀能力，提高小學(xué)生分析問題和解決問題水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益，在語文閱讀教學(xué)中，語文教師也要善用思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)優(yōu)勢，循序漸進的提升小學(xué)生語文閱讀的“質(zhì)”與“量”，不斷拓展小學(xué)生的思維水平，使其形成屬于自己的特殊閱讀方法。

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