基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探討

蒲霞

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制性和單一性。將其應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行可視化處理，促使學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而取得顯著的進(jìn)步，因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析就顯得尤為重要了。本文闡述了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀

引言：

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要地位日漸顯著，如何提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教育工作的重中之重。這就要求語文教師必須要為學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的閱讀知識(shí)體系，促使學(xué)生能夠從整體把握閱讀素材，從而強(qiáng)化語文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，語文教師有必要將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的方法，從而將學(xué)生的思維方式直觀地展示出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

1.利用思維導(dǎo)圖突出閱讀重點(diǎn)

要想確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生能夠有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行閱讀，爭(zhēng)取在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生理解能力和分析能力的提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，語文教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)和制作，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與融合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富的知識(shí)體系，以此提高群文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和全面性，從而為獲得最佳的教學(xué)效果提供可靠的保障。[1]例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，教師可以利用有效問題為引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的思維導(dǎo)圖，比如“為什么要樹立為人民服務(wù)的精神？”“為人民服務(wù)的做法都有哪些？”“你能列舉出生活中為人民服務(wù)的實(shí)例嗎？”等等，然后讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論和說明，將討論結(jié)果進(jìn)行整理，并填充到思維導(dǎo)圖中，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和解決問題能力的顯著提升，而且還能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)閱讀規(guī)律

在小學(xué)階段的群文閱讀中，思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的群文閱讀體系。鑒于此，語文教師可以借助思維導(dǎo)圖展開對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在比較的過程中掌握閱讀規(guī)律，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[2]在實(shí)際教學(xué)中，群文閱讀的閱讀量比較大，但是小學(xué)生的記憶能力是有限的，因此難免會(huì)在閱讀的過程中只存儲(chǔ)部分知識(shí)，從而遺漏了部分知識(shí)。為此，教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生總結(jié)信息，將其形成一種規(guī)律，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行全面消化，從而掌握更多的閱讀技巧。以《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》為例，在閱讀這兩篇文章時(shí)，從內(nèi)容來看兩篇文章都是寫景類文章，但是這兩篇文章寫景的方法相同嗎？表達(dá)的情感是否一樣呢？針對(duì)這些問題教師就可以制作出兩篇文章的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容，從而掌握豐富的閱讀規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖開展群文閱讀

教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的思維去構(gòu)建思維導(dǎo)圖構(gòu)架，統(tǒng)籌相同主題的文章閱讀，同時(shí)也通過多樣化的群文閱讀提高閱讀教學(xué)效率。[3]比如說，在教學(xué)《可貴的沉默》、《她是我朋友》、《七顆鉆石》等文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展整合教材的群文閱讀活動(dòng)，比如說在第一個(gè)星期，可以讓學(xué)生先閱讀文章，并結(jié)合思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文;而第二個(gè)星期，則要求學(xué)生整理出自己在閱讀過程中遇到的精彩片段與困惑，并將自己的困惑記錄下來;第三個(gè)星期進(jìn)行小組討論，主要是討論學(xué)生之間存在的困惑，并且給學(xué)生展示教材整合的最終成果。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠強(qiáng)化閱讀素材的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是極為有利的。

4.通過思維導(dǎo)圖健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只注重學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。為此，語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不斷提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和多元化，促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，教師不僅要將學(xué)生的閱讀能力和分析能力納入評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

5.結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于構(gòu)建系統(tǒng)性的閱讀體系，而且還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的顯著提升。鑒于此，作為一名小學(xué)語文教師，我們必須要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出更多個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，爭(zhēng)取在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，從而提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)學(xué)科，2018（29）

[2]陳林文.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用探討[J].新課程研究，2018（04）.

[3]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育，2017（09）.