分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

唐東

摘要：隨著新課改的進(jìn)程推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂也要做出相應(yīng)的改革，數(shù)學(xué)教師探究分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑，教師在授課過(guò)程中使用分層教學(xué)策略可以幫助不同成績(jī)段的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，做到了因材施教，針對(duì)性的教學(xué)，教師通過(guò)研究分層教學(xué)策略可以找出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，設(shè)置不同層次的管理辦法，最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

教師探究分層教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就是針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)策略，給出針對(duì)性的、具有層次變化的教學(xué)方略，這樣可以兼顧不同成績(jī)分層的學(xué)生，幫助他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生個(gè)體在理解能力、接受能力、計(jì)算能力和空間想象能力上都有所差異，所以教師不能夠?qū)λ袑W(xué)生要求都一致，所以因材施教可以創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、分層教學(xué)策略的含義

（一）分層教學(xué)策略的含義及教學(xué)特點(diǎn)

分層教學(xué)策略是指在學(xué)生個(gè)體具有理解能力、接受能力和思維能力的個(gè)性化差異時(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)生采用層次分明的教學(xué)策略和教學(xué)方針，幫助不同層次的學(xué)生個(gè)體能夠掌握知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，從而高效地完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

（二）分層教學(xué)策略的教學(xué)特點(diǎn)

分層教學(xué)策略的實(shí)施要求教師針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方略，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，采用多元化的方式來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助不同能力的學(xué)生，讓他們都能夠?qū)W到應(yīng)有的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，主要是讓成績(jī)處于上游的學(xué)生，保持住當(dāng)前的優(yōu)秀成績(jī)并獲取更大的潛力，讓成績(jī)處于中游的學(xué)生在穩(wěn)中求進(jìn)，由淺入深的逐漸進(jìn)步，讓成績(jī)處于下游的學(xué)生，掌握基本知識(shí)，把握好考試中的簡(jiǎn)單題和中等題，規(guī)范解題過(guò)程，在打好基礎(chǔ)的過(guò)程中獲取更大的進(jìn)步空間。每一部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)策略也不同，但是最終的教學(xué)目的都是讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

二、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)用性很強(qiáng)，所以目前很多高中學(xué)校都采用了分層教學(xué)策略，分層策略在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用主要應(yīng)用于：設(shè)置分組，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)層次為學(xué)生制定不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）通過(guò)設(shè)置分組學(xué)生幫助學(xué)生互助互贏

教師通過(guò)設(shè)置分組讓不同的學(xué)生被分派到不同的組內(nèi)，這樣方便教師開(kāi)展分層教學(xué)策略，教師在設(shè)置分組的時(shí)候，要考慮學(xué)生自身的感受和學(xué)習(xí)水平，還要將分層教學(xué)策略應(yīng)用到分派組員上，不能放棄每一位學(xué)生，要將每一位學(xué)生的情況都考慮在內(nèi)。在設(shè)置分組的時(shí)候，同一小組的成員在成績(jī)跨度上不要太大，教師應(yīng)當(dāng)將上游成績(jī)的同學(xué)和中游成績(jī)的同學(xué)搭配組成一個(gè)小組，中游同學(xué)和下游同學(xué)搭配成小組，形成“一幫一”的成員分布特點(diǎn)。

教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐的過(guò)程中為了顧及大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易忽視接受能力較差的同學(xué)，所以教師為不同學(xué)生設(shè)置成績(jī)跨度不大的小組，可以讓不同學(xué)生之間互幫互助，上游成績(jī)的學(xué)生可以幫助中游成績(jī)的學(xué)生在打好基礎(chǔ)的前提下，成績(jī)有所拔高，也能夠讓上游學(xué)生為中游學(xué)生講解數(shù)學(xué)題目或者解答疑惑的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，得到進(jìn)一步的提升;中游成績(jī)的學(xué)生可以幫助下游成績(jī)的同學(xué)打好基礎(chǔ)，也能夠在幫助下游同學(xué)的過(guò)程中，將知識(shí)更加熟練地應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。小組之內(nèi)的成員互幫互助，達(dá)到共贏的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)華師版八年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)據(jù)整理時(shí)，由于這一部分的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，且應(yīng)用性較強(qiáng)，所以理解能力和知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以很快的掌握數(shù)據(jù)整理的知識(shí)，并應(yīng)用在解題過(guò)程中，這類(lèi)學(xué)生在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，可以很快的將題目中的描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，但是在接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，方差就較為復(fù)雜，計(jì)算的公式冗雜且計(jì)算量很大，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)可以很快的掌握這些內(nèi)容，并能高效地應(yīng)用在解題過(guò)程中，成績(jī)處于中游的同學(xué)，在學(xué)好平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，在學(xué)習(xí)方差的過(guò)程中，可能會(huì)遇到計(jì)算問(wèn)題，而成績(jī)處于下游的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理和初步處理時(shí)，容易混淆平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)的概念。

在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生互幫互助，學(xué)習(xí)水平處于上游的同學(xué)幫助中游同學(xué)加強(qiáng)計(jì)算能力，學(xué)習(xí)水平中游的同學(xué)，幫助上游同學(xué)鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)水平中游的同學(xué)幫助下游同學(xué)理解概念，分清數(shù)據(jù)整理的指標(biāo)，學(xué)習(xí)水平下游的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)中游水平的同學(xué)加深對(duì)數(shù)據(jù)整理指標(biāo)的記憶。教師也能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)間互幫互助，形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為不同學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題目之后，還要學(xué)會(huì)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和拓展，學(xué)會(huì)舉一反三;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等水平的學(xué)生，教師要讓這一部分學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉計(jì)算能力，做到穩(wěn)中求進(jìn)、逐漸進(jìn)步;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力下游水平的學(xué)生，教師則需要要求他們把握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，在練習(xí)的過(guò)程中不要出現(xiàn)低等錯(cuò)誤和計(jì)算上的錯(cuò)誤。例如教師在教授平行四邊形的判定知識(shí)時(shí)，需要要求學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)，在判定平行四邊形的時(shí)候要采取不同的判定定理對(duì)平行四邊形進(jìn)行判定或者通過(guò)制作輔助線(xiàn)來(lái)解決判定平行四邊形的難題;而針對(duì)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生教師則需要要求他們把握好平行四邊形的判定定理，做題的過(guò)程中能夠及時(shí)找出要使用哪一條平行四邊形判定的定理，做到及時(shí)的輸出知識(shí);而下游同學(xué)則需要牢牢地把握住平行四邊形判定定理的基礎(chǔ)知識(shí)，將基礎(chǔ)概念輸入到知識(shí)體系中，在做題的過(guò)程中能夠熟練地運(yùn)用平行四邊形判定定理。

（三）根據(jù)不同層次為學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

教師也要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)、練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，對(duì)于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，就是要為他們布置具有一定難度的練習(xí)題，讓這部分學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力;對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生而言，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)計(jì)算上的失誤，所以教師要針對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行計(jì)算量的培訓(xùn)，為他們布置一些計(jì)算量大的習(xí)題，鍛煉他們的計(jì)算能力;而對(duì)于學(xué)習(xí)水平處于下游的學(xué)生，教師要為他們布置一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，在保障一定的計(jì)算量的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的解答題目。例如在學(xué)習(xí)分式的計(jì)算這一章節(jié)時(shí)，教師要為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生布置一些高難度的應(yīng)用題;為學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生布置一些計(jì)算題，例如分式的加減乘方計(jì)算，在計(jì)算過(guò)程中鍛煉這部分同學(xué)分式通分和合并同類(lèi)項(xiàng)的能力;教師為學(xué)習(xí)水平處于下游的學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單計(jì)算，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分式計(jì)算的過(guò)程，規(guī)范解題步驟，將分式進(jìn)行通分，再根據(jù)題目要求進(jìn)行計(jì)算，再進(jìn)行合并同類(lèi)項(xiàng)，最后進(jìn)行化簡(jiǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

在目前的初中教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮分層教學(xué)策略在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的分組、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的課外練習(xí)和不同的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，以此幫助不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)，完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，充分地利用教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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