談優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透

陳瑞英

摘要：弘揚并傳承中國文化是我們的責任與追求。因此，為了讓學生明白民族精神的重要性，教師必須得將中國傳統文化與學科內容有機結合，并讓每個教學活動都展示著傳統文化的作用。所以在小學數學教學中，教師必須得找到優秀傳統文化與數學學科相結合的切入點，充分將傳統文化優秀的思想挖掘出來，以供學生學習。

關鍵詞：傳統文化;數學文化;數學素養

引言：

教師將優秀的思想融合到自己的教學中，讓學生在自己的教學活動中感受到我國傳統文化的魅力。同時，在小學階段培養學生的數學文化素養以及提高學生的愛國主義精神和民族自豪感是數學教師的任務與課程要求。因此，在數學課堂中滲透傳統文化教育是勢在必行的。

一、挖掘數學的樹形之美，弘揚優秀傳統文化

（一）創建樹形的“傳統味”，激發學生學習數學的興趣

我們都知道每一種事物的形成都有著一段漫長而珍貴的經歷，就像我們的數學學科，它一開始并不是我們所認為的這樣，而是經過人們的挖掘發現后所形成的結果。在數學課堂教學中，為了讓學生充分感受到數學的“傳統味”，教師應充分揭示數學知識產生以及形成的過程，并在教學過程中努力將知識還原到最初的狀態，并與學生共同努力，一起還原知識、使其再現，讓學生在還原與再現的過程中，感受到數學知識與生活背景之間存在的各種關系，讓學生在學習數學知識的同時，感受到時間以及空間的變化，讓學生們打破時間以及空間的限制，去挖掘知識最初的狀態，感受到數學知識與現代社會的聯系，讓學生深刻感受到數學知識的魅力，給現代社會帶來的改變。例如，在小學數學五年級上冊《數學廣角——植樹問題》的教學時，教師可以引入“同學們，學校旁邊有一條長200米的小路，學校要在栽幾棵樹苗，我們快來想想如何做吧？這條小路長200米，每5米栽一棵小樹苗（兩端要栽），一共可以栽多少棵？”針對這道題，教師進行教學^[1]。其中，教師可以在課前讓學生整理相關資料，去網上收集篩選資料，并且制作屬于自己的課件，讓他們到班級里互相交流，體驗自己采集資料的快樂。這樣，學生會獲得一手資料，他們可以學習“植樹問題的形成、計算方法以及意義”，從而還原數學知識，打破空間的限制，感受“植樹問題”的由來，明白前人是如何解決問題的。然后，教師在帶領學生做這道題，加深學生的理解以及運用。

（二）挖掘數學圖案的數學思想，體會傳統文化之美

圖案在我國有著悠久的歷史，以及漫長的發展過程。從古到今，無論是在我們的衣著以及生活用品上，無不彰顯著圖案的身影，它一直深深刻在我們的腦海里，在我的身邊事物中都有著圖案的足跡。圖案的種類繁多，內容豐富，它能夠代表我國悠久的歷史以及社會的發展。同時，圖案也作為我國文明藝術中的巨大財富，我國的圖案有著變化無窮、淳樸渾厚的特征。我們可以通過圖案來了解每個時代的藝術水平以及文化傳承的狀況^[2]。例如，在小學數學四年級下冊《圖形的運動（二）》的教學時，本節課學生要掌握折疊、重合等這些詞語的準確含義，并且用其描述軸對稱圖形的特征，然后學會軸對稱圖形的畫法。為了深入學生理解數學文化，教師可以以“奧運五環”為例，讓學生學習本節課的知識。奧運五環代表著五大洲，五個不同顏色的圓環連接在一起象征五大洲的團結互助、相親相愛，這深刻體現了人民和平共處的原則。通過這個案例，學生可以了解任何圖形都有自己的意義以及蘊含的感情，數學也是一樣。比如：戰國時期的銅鏡，其也有自己的含義，因此教師通過本節課給學生介紹有關數學文化的知識，同時讓學生自己上網查資料，獲得一手信息，讓他們了解祖國的文化，不斷培養學生的愛國熱情。

二、滲透名人成長歷程，培養學生的人文素養

數學知識的發展是經過一代又一代名人的不斷努力以及堅持不懈的奮斗所得到的結晶。小學數學教材中有著很多數學家的事跡，每一個名人的案例都向我們展示著名人是如何發現數學知識并如何將它歸納總結的，以及名人的生平經歷等等，無不向我們彰顯著名人對數學的貢獻，比如：華羅庚是一位偉大的數學家，他發現了解析數論、矩陣幾何學、典型群、自守函數論與多元復變函數論等，被列為芝加哥科學技術博物館中當今世界88位數學偉人之一。為了讓世人銘記他的豐功偉績，國際上決定以華氏命名的數學科研成果有“華氏定理”等;陳景潤，是我國偉大的數學家。他在數學領域里的研究碩果累累。他寫成的論文《典型域上的多元復變函數論》獲國家發明一等獎，他與同伴一起寫的《典型群》使我國第一次將電子計算機提上了日程。這些數學家都是為了追求數學真理而堅持不懈，擁有著執著的追求精神^[3]。因此，在數學教學中，教師應向學生介紹更多對數學的發展提供幫助的名人，幫助學生樹立良好的學習模式，并且培養學生的人文素養，讓學生養成刻苦鉆研、堅持不懈的精神。這樣當學生遇到困難時，他們就不會放棄，會努力尋找答案，并克服困難。之后，通過向學生介紹各種數學名人，能夠讓學生學到名人的品質以及數學精神，這樣在培養學生養成良好數學習慣以及良好精神品質的同時，還能夠提高學生的數學文化素養。

三、開展數學研究活動，體驗傳統文化的價值

數學文化教育的滲透有一個漫長且珍貴的歷程。在小學數學教學過程中，教師若想滲透傳統文化教育，就不應該將目光停留在課堂上，應將傳統文化教育與數學研究活動進行有機結合，為此筆者利用了信息技術，設計了有關傳統文化教育滲透與數學研究相關的主題活動，這能夠讓學生在數學研究活動中感受到傳統文化的悠久歷史，以及學到寶貴經驗，讓學生通過數學研究活動感受到我國文化與世界文化之間的相同與不同。另外，文化與文化之間有著不可切割的關系，每個文化與文化之間都會產生一系列的反應，一個文化將會影響著另一個文化，一個文化的存在將會帶動其他文化的發展與傳承，而教師通過數學研究活動，能夠讓學生充分了解到我國傳統文化對世界文化產生的影響，以此讓學生體驗傳統文化給我們帶來的價值，讓他們了解數學文化之中的魅力^[4]。例如，在小學數學四年級上冊《條形統計圖》的教學時，教師在講解條形統計圖時可以先讓學生上網搜集資料，讓學生通過電腦設計一個條形統計圖，同時教師可以讓學生去調查條形統計圖形成的原因、意義以及年代。其中，就是可以開展一些類似的實踐活動，選擇與教學內容相關的活動，帶領學生積極參與到其中。例如，在小學數學四年級上冊《條形統計圖》的教學時，教師在講解條形統計圖時可以先讓學生上網搜集資料，讓學生通過電腦設計一個條形統計圖，同時教師可以讓學生去調查條形統計圖形成的原因、意義以及年代。其中，就是可以開展一些類似的實踐活動，選擇與教學內容相關的活動，帶領學生積極參與到其中，讓學生在數學研究活動中感受到傳統文化的悠久歷史，豐富學生的學識，讓學生通過數學研究活動感受到我國文化與世界文化之間的相同點以及不同點。

結束語

總而言之，在小學數學教學過程中滲透傳統文化教育的途徑是多種多樣、豐富多彩的，是值得教師探討并為之努力的方向。因此，在小學數學教學中，為了能夠讓傳統文化滲透到數學教學過程中，能夠讓學生學到更多關于數學的知識，教師必須讓學生與傳統文化產生共鳴，讓學生受到傳統文化的熏陶，真正感受到傳統文化給自己帶來的好處，這樣的教學方式能夠為學生養成終身學習的觀念，且為學生以后的學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]郭婷婷.?淺談新時期小學數學教學舉措[J].?數學學習與研究，2018（14）：108.

[2]蔡美寧.?在小學數學活動課中提高學生對閩南傳統建筑文化的鑒賞與設計能力——以《利用圓設計圖案》為例[J].?課程教育研究，2018（51）：125.

[3]劉進.?中國古代數學文化融入低年級數學教學芻議[J].?滁州職業技術學院學報，2018，17（04）：68-70.

[4]劉璐.?如何將中華優秀傳統文化充分滲透進小學德育教學[A].?.教育理論研究（第四輯）[C].：，2018：2.[5]陳艷霞.?小學數學課堂教學傾聽策略研究[D].內蒙古師范大學，2018.